高中化学新教学模式中的合作与探究

冯海银

一、营造合作探究的学习氛围，提升学生合作探究的兴趣

高中化学教师常常采用多样化的教学方式激发学生学习化学的兴趣。在新教学模式下，教师应该注意到合作探究在化学教学中的重要性。建立起合作探究的学习氛围，激发学生对合作探究的兴趣，促进学生进行合作探究学习。教师在充分了解学生学习能力和学习积极性的基础上，将全班学生分成不同层次的若干小组。采取竞争机制，随时调整小组内部成员，鼓励学生通过合作探究的形式，提高学习成绩，获得晋升的机会。由于高中化学与日常生活和工业生产联系紧密，因而教师在营造合作探究的学习气氛时，可多结合生活中发生的一些化学现象和工业生产的一些流程，从实际出发，增强学生学习的积极性，进而由教师逐步引导学生参与到合作探究学习中来，逐步提高化学课堂的教学效率。比如：在讲“金属的腐蚀”这堂课时，教师在导入语中就可以加入生活中常见的金属腐蚀的现象，比如铁生红锈，铜生绿锈等。然后向学生提出问题，如导致金属被腐蚀的原因是什么，在什么样的环境中更容易腐蚀，结合金属腐蚀的原理分析如何对金属进行防护等。在以合作探究的形式，让学生探讨这些问题。通过交流与讨论一点一点地增加学习化学的乐趣和积极性。

二、在化学课上设置探究性问题，培养学生的探究学习能力

在传统教学模式下，化学教师在进行合作探究形式学习时，过于枯燥和单调，缺乏探究延展性，忽视了合作探究教学的重点。现在在高中化学新教学模式下，教师在进行合作探究的教学方式下，就必须考虑到探究性问题在教学中的具体实施情况，以达到加强学生探究能力的目的。并且由于现在高中化学课堂中讲的知识单凭教师的讲解是无法调动学生学习的积极性的，因此，学生很难完全掌握老师教授的化学知识。而且探究性问题一般都有一定难度，如果教师将探究性问题当作业一样留给学生，学生就很容易产生恐惧心理，难以完成教师对学生的期许。但是在合作探究学习中，教师通过小组合作的方式，增强学生学习能力，在合作的基础上将化学知识熟练掌握。之后，教师可以设置一些具有探究性质的问题，让学生在小组内进行讨论，既增强了学生探究学习的能力，也激发了学生对学习化学的积极性。在设置探究性问题时，教师应该注意将课堂教学内容与探究内容有机结合在一起，可以由浅到深地设置不同的探究性问题，让学生在合作探究学习中巩固课堂传授的知识，并逐步提高探究能力和上进心。

三、采取民主机制，营造良好的合作探究环境

当前，教师和学生受我国应试教育的长期影响，在课堂教学中经常出现一言堂的现象，学生不敢发言，也不敢提问，多采取旁听的方式，将老师所讲内容一字不差地记成笔记，缺少主动思考问题的积极性，存在大量死记硬背的现象。并且师生关系也过于紧张，学生对教师往往存在畏惧感，造成师生之间沟通困难，教师无法真正掌握学生学习生活的真实情况，无法进行有针对性的教学。在高中化学新教学模式下，教师采取合作探究的教学方式，采用民主机制，营造一个和谐的学习环境，同时还要提高学生的自信心让学生敢于大声地质疑和回答问题。学生之间采取合作探究的方式学习化学知识，在小组中每一位同学都能获得表达自己观点的机会，而教师担任聆听者的角色，在一旁有针对性地指导学生们学习，并在旁边观察学生在小组中的表现，做到及时发现问题和解决问题。比如：教师在上关于“物质分离”的化学课程时，提出“物质分离有哪些方法，其原理是什么”的问题后，让学生以小组为单位在组内进行探讨，小组中的每一个学生都有机会发表观点和看法。在学生发表观点时，教师不论学生观点是否正确都应该给予学生鼓励，激励学生表达想法的积极性，为合作探究学习方式创造民主化的课堂教学环境。

四、明确教师的主导地位，维护合作探究教学的秩序

在高中化学新教学模式下，进行合作探究教学，还应该明确教师的主导地位，以维护合作探究教学的有序进行。新课程标准规定应以学生为主体进行教学活动，而不是以学生为主导。在建立民主机制的基础上，合作探究教学赋予了学生更多的自由性，但是不代表学生就能为所欲为，因为在整个合作探究教学中教师仍然处于主导地位。教师处于主导地位，对学生学习起着引导作用。学生根据教师提出的问题，在小组中合作探究共同解决问题，并对问题提出新的看法等，都是由老师主导的，这样就保证了学生学习的一致性，不至于偏离学习的主要目标，丢了西瓜捡芝麻。避免了学生偏题，而影响课堂秩序和阻碍课程的有效进行。教师在课堂中起主导作用，对学生合作探究所提的问题都具有环环相扣、层层深入的独特性。引导学生掌握每一节课的化学知识，并获得良好的学习方法，为自主探究打下坚实的基础。

（作者单位：江苏省南通市如东县丰利中学）