有效指导口语表达训练，提高学生口语交际能力

陈莉

在口语教学中要激发学生的表达欲望，鼓励学生敢说真心话，敢谈真感受。低年级的孩子形象思维占主体，最容易受情感因素的感染，受到认知水平、口语表达能力的限制，往往很难把自己的意愿表达清楚，有的是语句不通顺，有的是羞于表达，沉默不语。如何通过有效的口语训练，提高学生的口头表达能力呢？

一、游戏式

玩是孩子的天性，教师要善于把口语课堂和互动游戏结合起来，把交际训练融于快乐的游戏当中。低年级的孩子最喜欢做游戏，每次做完游戏后，他们总是意犹未尽，还会回忆他们游戏的过程，兴致勃勃地说上一番。根据这一特点，教师不妨根据口语交际教学内容的特点，让学生先痛痛快快地玩一玩，再津津有味地说一说。“给喜羊羊贴鼻子”就是一个很好的典型。如果学生没玩过，就无话可说，说不出自己的真情实感，所以我让学生痛快地玩了一次，尽量多让学生上来贴鼻子。孩子们带上了眼罩变成了“盲童”，然后小心翼翼地摸着给喜羊羊贴鼻子，结果贴出来的样子五花八门，逗得学生哈哈大笑。孩子们亲身经历过了，再加上教师的引导，都把“贴鼻子”的过程说得清清楚楚，把自己的感受、鼻子贴歪时同学们的表现以及现场的气氛表达得淋漓尽致。孩子就可以在老师的循循诱导下，说出：“先……再……接着……最后……”等的连贯句子，学生的口头表达就有了清晰的条理，能完整地表述自己的见解。

二、表演式

创设情境，进行口语交际训练，从心理学的角度看，情境教学是让学生先感受，后表达。“表演式”就是在语言交际前创设一种情境，营造一种氛围，让学生进入角色，成为“剧中人”，模拟表演，参与其中，去体会角色的各种滋味。如教学“买文具”这一交际主题，具体做法是：既让参加表演的同学说，也让在一旁观察的同学参与交际。先让学生看多媒体课件“买文具”，体会买文具是怎样进行口语交际的，然后就地取材，用课桌作为柜台，拿一些学生的文具当商品，请几位学生当售货员，其他学生当小顾客争相购买。师生、生生进行买文具的现场表演，最后再扩展到购买其他物品的交际表演，促使学生能举一反三。这样，教师既不用大费周折地进行准备，又可收到实境真情的效果，培养了学生的口语表达能力，教师何乐不为呢？

三、动手式

低年级口语交际内容，有一些可以让学生通过“画一画、剪一剪、拼一拼、摆一摆”等动手实践，使学生在实践中交际、在交际中创作。如教学“看谁想得妙”这一主题，教师先播放《哆啦A梦》的主题曲，然后让学生猜猜今天的客人是谁，然后老师在黑板上画一个圆，让学生跟它打招呼，当学生还在疑惑不解的时候，教师就顺势简单添画几笔，结果可爱的哆啦A梦就露面了。学生变得很兴奋，然后老师可以创设贴近儿童心理的“比赛场景”，在这个情景之下，设计了涂鸦屋、绘画室、争夺创意奖的小情景，然后我就引导学生进行创意画圆的游戏，学生在这个大圆里，随意加上自己喜欢的创意，有的变成了太阳，有的画了方向盘，还有的画了指南针，学生绘画后进行互动交流，同学们说清游戏经过，最后交流评议，便于学生表达交流，利于学生互动交往。教师使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，先说说自己是怎样画画，然后说说画画的过程中自己是怎样想的，还产生了什么美妙的想象。他们产生想说、敢说、乐说，不吐不快的冲动，使他们的语言如涓涓细流，流出心田。

四、竞赛式

竞赛式适合涉及以科普知识及活动为主要内容的口语交际。竞赛游戏是低年级学生喜欢的、乐于参与的学习方式。如教学“说说可爱的动物”这一主题，我提前让学生搜集有益动物的资料及保护动物的方法。我在上课时，我设置了这样一个教学环节：我让男生闭上眼睛，让女生观看大屏幕上的动物，然后让女生把看到的动物用语言描述出来，根据事先规定的游戏规则，让同桌的男生猜，这样的我说你猜活动设计，学生非常喜欢，既集中了学生的注意力，又增强了同学之间的互动性。课上，我还把重点放在了说说你知道的有益动物——他们的作用——怎样保护他们。我把学生分为两组，男女生知识竞赛，采用这种游戏式的竞赛，学生情绪高涨，都不肯认输。他们自己觉得轮流说没劲，就想采用提问回答的方式。一问一答，学生兴致更高。学生了解了很多科普知识。在竞赛中，老师注意引导学生把话说清楚，说具体。因此，教师对学生的评价不是以评判者的身份给予评价，而是以当事人的身份给学生以引导，符合学生的年龄特征，也易于激发学生参与学习的兴趣。教师无疑像一座桥梁，沟通了台上和台下的学生，使原本只局限于台上发言学生的单向言语输出，成为台上台下生生互动的口语交际过程。

（作者单位：江苏省张家港市合兴小学）