小学低年级说写训练的实践和体会

王小妹

《语文课程标准》对小学低年级的写话提出了明确要求，要求学生“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想……”这就要求教师要积极创造各种机会，调动学生说话写话的兴趣，让孩子体会到说话写话的成功给他们带来的成就感、喜悦感，从而培养学生“勤于动笔，乐于表达”的良好习惯，为中高年级的写作创造精彩的奠基石。

一、在识字教学中，激发说话的兴趣

说话是写话的前提，只有抓话说，才能促进写，没有词汇，便没有了语言形成的基本材料。在识字的教学中，我坚持不懈地让学生给汉字“交朋友”进行组词，使之不断积累词汇。我采用“遍地开花”的形式，让每个学生都有机会参与。为了让学生说好一句话，除了要求学生把话说完整外，还要让学生说得具体、生动。如：指导学生进行给句子“添枝加叶”的练习。如把“山上长着大树”扩充成“高高的山上长着许多碧绿的大树”。让学生进行比较，体会句子的丰满与生动。长此以往，学生能把话说得有血有肉了，自然就能把说的话写下来。

二、在阅读教学中，激发写作的愿望

在阅读教学中，教师有意识的引导，往往会激发出学生写作的愿望。如在教学《问银河》课文内容时，引导学生发现每段课文的特点：“银河呀，在你       ，有      吗？有      吗？”让学生模仿句子，用自己的话说一说。学生兴趣盎然，纷纷表达出自己独特而又丰富的想象。又如学完《狐狸和乌鸦》一课后，创设情境：“自从被狐狸骗走了那块肉以后，乌鸦后悔极了。有一天，乌鸦又得到了一片肉，正巧又碰到了那只狐狸……”顿时，学生们小手林立，有的说：“乌鸦吸取了上次的教训，无论狐狸说什么好话，都没有张口。”有的说：“乌鸦不但没有受骗，还把狐狸引到了河水里，让狐狸也上了一回当。”还有的认为：“狐狸又说了许多奉承话，乌鸦太笨了，居然第二次又被骗了。”通过交流与表达，孩子们体会到了学习的快乐，也为学习写话打下了良好的基础。

三、灵活处理教材，让说话内容更切合实际

教材中提供的材料，具有较强的科学性、系统性，但部分内容有时令、地区或操作性的局限性。因此，教师可以从实际出发，更改教材中的部分写话内容，也可以适当补充内容，让写话训练的内容更加切合实际，丰富有趣。

如苏教版二年级下册“口语交际”中的一个话题是，一位解放军叔叔在马路上向小朋友打听一位老师并请他带路的过程。对于这样的事低年级学生不一定感兴趣，生活中他们也可能接触不到，因此把此次说话的内容换成：有一位刚入学的一年级小朋友不认识学校的图书室，他向你问路，你会怎么告诉他呢？还可以让学生亲自走出教室实践一下。这样，把训练内容与生活经历联系起来，更好地激发他们写话的兴趣，培养写话的能力。

四、丰富课外生活，调动学生的写作欲望

生活是语文学习的源泉，教师要引导学生关注周围的人和事物，并让他们参与各种课外活动，强化语言表达能力的训练。

秋天来了，我带着孩子们在校园里找秋天，孩子们把找到的秋天情不自禁地告诉老师和同学们：“秋姑娘来了，大地妈妈的头发被染成了黄色。”“一片片树叶像一只只蝴蝶在飞舞。”“桂花露出了笑脸。”……

大课间20分钟里，我和学生一起做“老鹰捉小鸡”的游戏，游戏结束后及时让他们说说我们刚才怎样玩的，“老鹰”怎么捉的，“小鸡”表现得怎样。组织学生玩吹泡泡，让学生在愉悦的氛围中说五彩缤纷的泡泡。学生饶有兴趣，说话争先恐后。这时我发现，孩子们对生活和事物的观察很独特，老师如果多加引导和训练，对提高学生的写作能力是十分有益的。

五、赏识与鼓励，燃起学生的写作热情

“之者不如乐之者，乐之者不如好之者。”写作也是一样，特别是低年级学生，不能在作文起步阶段写作积极性就受到挫伤，否则将会对他以后的写作产生很大的负面影响。因此每次习作评讲时，我都以激发写作兴趣为主，对学生是“鼓励，鼓励，再鼓励”。

由于低年级的写话没有统一的模式化的要求，老师可采用自愿的原则，只要愿意写，不管质量如何，都给予表扬，让他尝到写作的甜头。在批改时，对于一般的语句，也要善于发现他们的闪光点 ，让尽量多的孩子受到表扬：题目起得好的，写在黑板上给大家借鉴;词语用得好的，加个★;句子写得好的，做上标记，让孩子们读，老师和学生一起赏析。这样，极大地激发了孩子们写作的热情，愿意写作、乐于写作的孩子越来越多。

兴趣是先导，在低年级学生写话能力的培养中，激发说话写话兴趣是第一位的。教师要想方设法让学生想写、愿写、爱写，让孩子体会到说话写话的成就感、喜悦感。长期坚持写作，并养成良好的写话习惯，从而为整个小学阶段的作文教学打下一个良好的基础。

（作者单位：江苏省仪征市新城中心小学）