刍议小学语文课堂提问的艺术

唐娟娟

随着小学语文新课程改革浪潮的滚滚向前，广大一线教师与时俱进，在平凡的岗位上干出了不平凡的业绩。笔者坚持“以生为本”的教学原则，结合自身的教学实际，畅谈了提高小学语文课堂提问效率的途径。

一、启迪性提问，打开学生的思维闸门

在小学语文课堂教学中，有些教师的提问带有随意性，导致提问只是一种形式，并不能解决实际问题，学生的回答只是应付老师的提问。教师应预设一些带有启发性的问题，让学生产生“跳一跳”才能摘到“桃子”（ 获得正确的结论）。譬如，我在引导学生学习“老牛舐犊”这个成语时，先出示了一幅“老牛舐犊图”，学生面对栩栩如生的画面兴趣倍增，通过观察，纷纷说出了画面所表达的内容。接着，我继续提问：“从老牛舔小牛的动作中，你能分别体会老牛和小牛的特征吗？”一个男生举手回答道：老牛是仁爱的，小牛是甜蜜的。“那你觉得这样的爱是怎样的爱呢？”随着我的追问，不少学生作了“舐犊之爱”“天伦之乐”“母爱情深”等总结性描述。类似通过一幅图画和教师的点拨，促使学生积极开动脑筋，大胆说出了自己的想法，有效促进了师生互动，教学效果显著。

二、典型性提问，顺应学生的发展需求

教师在备课时一定要精心设计问题的内容和形式，只有坚持“少而精”的原则，并紧紧围绕教学实际，提出带有典型性和目的性的问题，才能高效达成三维教学目标。小学语文新课标强调：学生是课堂教学活动的主体，语文课程必须根据语文学习和学生身心发展的特点，密切关注学生的个体差异和不同的学习需求。为此，教师在设计课堂提问时一定要考虑难易程度，紧密结合学生的能力水平来设计问题，讲究问题得有一定层次和梯度，并按照问题的难易程度提问不同层次的学生。诸如在课堂教学中要求学生用二到三个词语说一段话时，我们应该坚持因材施教原则，针对不同层次的学生提出三个不同难度的要求：其一，针对“学困生”，要求他们在一句话中将这几个词语用进去，句子达到基本通顺就可以了;其二，针对中等生，要求他们表述的句子通顺，在一段话中较准确的运用这几个词语，并带有一定的语境;其三，针对优秀生，要求他们表述时用词准确，语句通顺，语境优美。如此的分层要求，使不同层次的学生都能感悟到学习的乐趣和成功的喜悦。

三、简练性提问，促使学生牢固掌握新知识

教师在课堂教学中的提问语一定要简练，做到低坡度，密台阶，引导学生由低层次目标向高层次目标迈进，从而让学生牢固掌握所学知识，克服学习上的畏难情绪。譬如，我在执教《诺贝尔》一课时，要求学生先反复阅读如下语段：“有一次，他在实验室里亲自点燃了导火线，双眼紧盯着缓缓移动的火星。近了！近了！……人们慌忙赶来，齐声惊呼：诺贝尔完了！诺贝尔完了！”“突然，一个满身鲜血的中年人冲出浓烟，高举双手呼喊着：成功了！成功了！他，就是诺贝尔。”然后提出如下问题：① 这些语段中哪些词语体现了诺贝尔的专注？②他亲自实验，说明了什么？③这里连用了三个“近了！”意味着什么近了？这能反映出诺贝尔拥有哪些精神？上述问题由于层次清晰，由易到难，环环相扣，从而把学生的思维逐步引向新的台阶，比较容易掌握本文的重点和难点。

四、探究性提问，培养学生阅读理解能力

所谓探究性提问，就是教师提问时必须抓住文本中的重点和难点，逐步引导学生分析事物之间的内在联系，感悟范文所蕴含的中心思想。这样的提问才具有较高的探究价值，譬如，我在执教《石头书》一课时，在学生默读的前提下，提出了这样的问题：你从文本屡次出现的疑问句中发现了哪些新的秘密？一石激起千层浪，全班学生展开了热烈的讨论，最后学生发现如下要领：①这些疑问句都是围绕“石头书”这个话题设问问的;②这些疑问句虽然问了不同的内容，但前后顺序不能颠倒，即按照如下顺序进行：看什么——哪里有书——书上有字吗——书上有画吗——化石能说明什么——看懂这些有什么用;③这些疑问句都有提示语。从内容来看，描写了人物的神态和动作;从提示语的位置来看，在人物语言的前后都有相应的提示语。学生通过如此的探究，不仅理解了“石头书”的不同方面的知识，而且感知了描写人物对话时提示语的不同用法，大大提高了学生创造性阅读的能力。

教学改革多渠道，提问艺术最奇妙，师生互动共奋斗，精心设计效率高。小学语文课堂有效提问恰似一颗颗石子投向平静的湖面，能激起学生创新思维的涟漪，使学生的想象力、思维力和创造力得到全面提高。但愿大家八仙过海各显神通，在平凡的岗位上干出不平凡的业绩。

（作者单位：江苏省启东市少直小学）