基于儿童立场 回归教学本质

严铁根

一、以学定教，把课堂还给孩子

教师应该转变教学观念，积极开展教学引导，针对教学内容、学生学习特点选择不同的方式，积极开展多种类型的英语教学方式，以学定教，把课堂还给学生。如教师讲解与解释、模拟或示范、为降低学习材料难度向学生提问、提示和暗示、游戏活动、报刊剪辑、竞赛活动、头脑风暴、小组讨论、合作学习反馈与评价等。

1.大家来找茬。将一片错误百出的英语小短文拿出来在课堂上进行分析，在老师的引导下，学生不断找出短文中的错误，并且提出改写方案。同时进行分组，看哪个组找得问题最多，改得最好，最后提出表扬。

2.故事接龙。在课堂上老师根据实际情况选择一个英语题目，并且将故事的开头用一个短语或者一句话表达出来，每个同学发挥自己的想象能力，一个人接一句，推动故事情节向前发展并且能够保证故事的连贯性。在这种氛围下，即使是英语不好的学生也能够主动参与，尽自己的最大努力，最大程度上发挥自己的想象力。

二、为学而教，把学习还给孩子

老师的“教”是为了学生的“学”，老师的教学活动是为了让学生在学习中能够主动找问题，自主解决问题，而不是仅仅依赖老师的教授。因此教师在课前要设计科学、有效的引学任务，让学生在完成一系列引学任务的过程中对于教学内容有较深的理解。教师应当给予学生先想、先做、先学的空间与时间，充分考虑教学要求以及学生的学习能力，在课堂中应有意识地调动和鼓励学生有利于学习积极向上的情感因素，并培养学习的兴趣，增强学习的目的、信心，加强课堂学习的效果。以苏教版小学英语课堂教学A Letter to a Pen Friend片段为例：

案例：A Letter to a Pen Friend的教学片断

T：You know one of my hobbies is making friends.I want to be your friends.

Do you want to be my friends？

Ss：Yes.

T： But you are in Nanjing and Im in Suzhou.（此处停顿，老师用疑问的眼神看着学生）。What kind of friends can we be？（板书friends;此时已有学生在下面开始议论，老师不进行讲解，继续提出问题。）We are in different cities，so we call it（此处略有停顿）pen friends（板书pen friends并领读）And today We are going to learn A Letter to a Pen Friend.（ 手指课文标题）

Let's read it，When you read it，What do you want to know？

S1：Who is the pen friend？

S2：Where is the pen friend from？

S3：Why does he want to write letter？

S4：What is it about？

教师通过启发式提问，设置层层关于pen friends 的问题，让学生进行自我思考，从而不断启发、引导学生理解本课的重点和难点。在提问过程中，教师没有直接对学生的质疑进行解答，而是层层设置悬念，引而不发，激发学生的探索欲望，让学生主动去探求pen friends的中文含义。此外，教师通过层层设问，将教学主动权交给学生，学生根据老师设置的问题进行思考，让学生主动去发现问题、思考问题，最终解决问题。

三、顺学而引，激发孩子们的学习兴趣

根据学生的学习状态和生成，是教师捕捉教学的最佳时机，适时调整教学思路和方法，积极创设激发学生探究的问题情景，引领学生智慧学习，体验学习的成功，实现对预设教学设计的超越。例如：在英语阅读教学中，教师要多收集以国外风土人情、民俗习惯为题材的英语教学材料，以欧美文化为教学载体，使学生能够理解英语教材中人物的思维方式和价值观念，使学生能够充分掌握英语学习的方法和技巧。教师还要对于这些收集来的英语教学材料进行整合处理，使之能够适应实际教学活动。对收集的英语资料进行删减，保证采用的英语材料具有代表性、实用性和技巧性。在英语教学的时候，老师和学生不仅仅是传统教学中的教与学主题，而且是整个英语教学活动的参与者。而对于学生来说要认真听教师提供的案例材料，充分利用自己的英语知识去思考、去总结。

四、师生互动，培养学生的基本英语能力

课堂上发挥教师主导作用和学生的主体作用，在实践中坚持把教学中学生主体地位和老师主导作用相结合。在英语教学中，不断促进老师与学生之间的互动以及学生与学生之间的交流。以英语听力教学为例，应当注重培养学生的基本听力能力，让学生通过基础的音标学习开始，逐渐区分相近的音，如[n]与[l]、[r]与[l]、[s]与[θ]等。在学生掌握了最基本的音标以及音节之后，加强重音、连读、停顿、声调等语音语调等内容的教学，让学生逐渐掌握住听力中每句话的表达方式以及表达规律，理解听力短文中的逻辑关系和情感内容。在英语听力训练中就要加强“泛听”和“精听”，“泛听”要求学生掌握文章的大意，熟悉不同的语气语调，“精听”要求学生掌握听力材料中每一句话的意思，并从中提取到足够的信息。

五、课堂翻转，引发学生灵动学

基于翻转课堂模式下的小学英语课堂教学，充分利用互联网、教学视频等教育教学资源与教学方法，学生可以有充足的时间进行英语学习，即使是学习能力弱的学生也能够较好地掌握相关的教学内容，这样学生就可以随时随地地进行英语学习。同时学生在完成英语学习之后，可以自主开展网上教学评测与在线评估，从而检测自己对于教学内容的掌握程度，并且据此补缺补漏，针对不清楚或者是不明白的内容进行强化学习与训练。

（作者单位：江苏省苏州工业园区东沙湖学校）