浅谈“翻转课堂”的小组合作学习

唐晓萍

英语作为一门外语，缺少现实的、鲜活的语言环境是事实，那么，在我们每天宝贵的40分钟课堂上，学生有多少说的机会？学生一节课中有没有足够的语言练习？你给的语言操练有没有说的必要？你的知识点学生是否能迁移运用，你给了学生一个需要说话的情境了吗？

其实，认识“翻转课堂”，是在学校举行的一次大教研活动上金陵馆长的讲座，走近“翻转课堂”，是在接受了课改实验组尝试在英语教学“翻转”的研讨课教学任务中。下面我就结合刚刚执教的牛津小学英语6B《Unit7 A letter to a pen friend》一课，就“翻转课堂”中的小组合作学习谈自己的一些粗浅认识。

一、在合作中“我想说”

回顾我们的英语学习，有时候真的觉得太生搬硬套了，哪怕是六年级的学生，虽然已经能够把每个单元长篇的课文对话背得滚瓜烂熟，但只要一离开教材却又不知道该说些什么。反观我们的英语课堂，其实有时候我们也在重复着一些无意义的英语交流活动，在很多公开课中我们也常常会看到上课老师会一排开火车问Whats your name？，前面一位同学还没回答完，老师已经急急忙忙问向了后面一位学生，回答完的学生坐下后马上松了一口气，也不会继续关注老师在跟别人说些什么，反正自己形式化的回答已经结束。因为孩子们似乎也早已习惯了这种方式，老师真的想了解你吗？不是，这只是一种形式，因为老师连听你说完的时间都没有。而在我今天的翻转课堂上，Free talk中的问题是紧紧围绕课前预习单中的任务进行，学生根据预习单中的问题以及课前微视频中pen friend（笔友）的介绍来和老师进行课前热身，一是检验了学生预习的效果，二是让学生觉得跟老师的Free talk是有话可说的，谈话时组员可以对课前了解到的笔友的相关知识相互补充，这样的口语交际有了实际的意义，孩子们变得非常“想说”，而不再是干巴巴的机械问答，连听的欲望都没有了。

二、在合作中“我能说”

说实话，如今英语课堂上的Pair work几近泛滥，虽然我们也曾努力地创设学生小组讨论交流的机会，但扪心自问：学生真的说了吗？有时我们给出的只有一个问题，问题的答案也只给了一个，却也要同桌操练，限定的时间只有30秒。有时我们给的问题又太大，且脱离孩子们的生活实际，往往他们还没想好从何说起，限定的2分钟时间却已经到了，所以这时冒出来的为数不多的尖尖角就成了课堂上的宝贝（Teachers Pet老师的宠儿）。相比之下，今天在我的翻转课堂上，孩子们通过课前预习单首先自己解决了简单的生词，又了解了课文的大意，这样就为新课的学习节省了时间。课堂教学中又以分组交流分享预习所得，进而完成课文的板块学习。如果有遗忘的还可翻书补充，如此一来，小组合作的任务学习让学生享受到了踮一踮脚尖就能摘到苹果的喜悦，孩子们“想说”也“能说”，个体的主观能动性调动了，课堂的效率也在无形中提高了。

三、在合作中“我会说”

另外在以往的小组合作中，往往老师给出任务后，每组中个别学困生只有旁听的份，因为其他组员会着急得一马当先，把任务都包揽下来，或者相互推诿，浪费了宝贵的时间。今天的翻转课堂上，即使是一个分段读课文，我也要求每个组员各承担一段，有了课前微视频的导读，学生其实已经对整个语篇有了初步的解读，在课堂上又能结合“一对一”学生机，使每个孩子都可以戴上耳机针对自己的学习所得对重点句型进行强化巩固。然后组员间互帮互助，再依次过关，最后全班互评，这样的形式不仅消除了学困生在课堂上的紧张心理，而且也在一定程度上为他们树立了自信，把“我怕说”变成“我会说”，最大可能地让班级里的每一个孩子都能实现按照自己的节奏学习的愿望。

在这次“翻转课堂”的实践中，感受最深的无疑是让学生在自主学习的基础上走进课堂，实现“我想说”，让学生有充分的时间合作学习，做到“我能说”，让不同的学生都积极参与课堂达成“我会说”。然而对于“翻转课堂”，我们还只是开了一扇窗，在不断学习的实践中，我们希望能尽快找到打开大门的宝贵钥匙，走进英语课堂教学的新世界。

（作者单位：江苏省昆山市培本实验小学）