运用案例法，提升思想品德课堂的有效性

赵小祥

一、案例创设，学生为主体

在思想品德教学策划过程中，应将学生放在教育活动的第一位，从学生的角度出发，关注其成长中会遇到的问题，在案例设计中，从简单的资料分析开始，交与学生课堂的主体地位，教师以观察和引导的角度出发，配合学生将案例分析进行到底。教师可以事先提示学生案例中需要思考的典型问题，使学生思考有所依据，而非盲目的自我发掘，这样做考虑到了小学生思维无法在一开始就自我发掘出案例中的问题核心，容易出现想象太多，而不联系实践经验和实际的行为模式缺陷，从而导致课堂效率低下，学生与老师无法默契配合，学生之间容易产生意见分歧等问题的存在。

师：“同学们，在校园暴力事件中，哪些因素是引起暴力的一般因素呢？”

生1：“老师，我认为在两个人发生打架斗殴的时候，一般是因为争执产生后，两个人不知道正确的做事方法，很少有老师告诉他们遇到这种情况该怎么办，于是任凭怒气发展，导致无法避免的冲突和矛盾。”

生2：“老师，我见到很多在食堂排队中出现的大打斗现象，他们没有自约束力在很多事情的处理过程中，以自己的利益为第一思考要素，认为自己最重要的想法加剧了这种现象的频繁发生。”

生3：“校园暴力事件中，还有一部分是因为部分家长的溺爱心理造成的，其子女在家中得到优待，且被告知在校园中一定不能受别人欺负，这种在教育观念上的错误做法是暴力的根源。”

教师的引导思考的教学方式以学生为主体，充分考虑到学生思维只能引导式发展，而无法自我成才的特点，同时也促进了课堂气氛的活跃，提高了课堂的效率。

二、案例创设，过程动态化

在思想品德教学策划过程中，案例创设的另外一大特点就是过程动态化。在案例被放到课堂上从起因，经过，结果，事件总结拿来讨论时，我们在不知不觉中参与的是整个案例法的多步发展的过程。在这个过程中，教师从开放式问题的提出开始，逐渐引导学生进行全方位、多角度的思考，在听到学生的意见表达时，不随意干扰学生的想法，做好自己观察和引导的工作，这是极富挑战性的工作，需要智慧和耐心。学生在这个过程中，跟随教师的引导，积极的思考教师提出的问题，并和组内同学进行积极的沟通，不懂的地方可以向老师寻求帮助和建议，以健全自己的思考方式和方案。

师：“请各位同学就刚才的原因提出自己的分析依据。”

生1：“我有时会在校内发现两个人因为一两句话不和就进行激烈的打斗，一点不会经过思考或者协商，在这个过程中，我看到的冲动的元素居多。”

生2：“食堂中的食物有部分是限量的，而且在食堂吃饭的时间也是有限的，故而会引起插队斗殴等现象。”

生3：“我自己就比较挑食，而且在家中经常由我说了算，所以会联想到这样在校园生活中可能与别人发生的冲突。”

过程动态化的案例分析法为学生提供了丰富的思考空间，也为教师省去了繁杂的教科书式的授课内容，教和学都在其中获益。

三、案例创设，实践为导向

在思想品德教学策划过程中，案例创设的另一大特点是充分考虑学生在校园生活、学习、与人相处的过程中，可能存在的种种问题，从这些问题出发，以解决学生实践与认知的矛盾冲突，改善学生的思考问题的方式，使其在校园中和社会中都能有较好的适应自然与人文环境复杂多变的能力。实践为导向的案例创设方法在创设过程中，教师要做到关心学生生活学习中常常遇到的问题，主动与学生打成一片，倾听学生的想法，感受学生在事件发生时的感受，从学生的角度出发，在案例教学中拟定几种学生处理问题的方案，由学生来思考哪种方式才是最重要的，教师在一旁做出指导和分析，使学生获得真实生活中应对麻烦的能力。

师：“在刚才的校园暴力事件中，同学们你们赞成哪一种更多一些呢？”然后由学生以小组为单位，将结果收集整理，获得投票数及新颖的想法反馈给教师，教师从统计中对这些结果进行了学生的心理及性格分析，然后将这些结论反馈给学生，由学生制定解决实际问题的方案。

生1：“我们在平时遇到挫折和不开心的事情时，应当首先像向我们的师长寻求解决问题的方案方法，而不是意气用事。”

生2：“我们在日常的学习生活中，应当养成讲文明，有礼貌的好习惯，懂得谦让是中华民族的传统美德，在今天依然实用。”

生3：“溺爱的现象警告我们要远离父母的庇护，要有自己的主见，不被娇惯，经受现实的洗礼才能使自己更加茁壮的成长。”

以实践为导向的案例法使得学生能够自己总结生活中避免矛盾冲突的解决办法，这是一种心灵力量的成长，在不知不觉中成为自己生活的主人。

（作者单位：江苏省海安县雅周镇中心小学）