字字值千斤的阅读策略谈

袁红娟

人教版初中语文教材的篇篇目目可以说是一个个姹紫嫣红的园圃，说文本内容是一字值千斤也不为过。语文阅读教学必须让学生去悟出这些文字的分量，是我们所必须思考和实践的。平时的阅读教学，笔者比较关注学生去读悟这值千斤的字字，起到了比较明显的阅读教学效果。

一、字字值千斤的阅读需抓住关键

新课程标准对义务教育阶段的阅读教学都有比较明确的要求，十分重视朗读以及默读必须贯穿整个义务教育阶段的全程，尤其要求学生“有感情地朗读”，这足以说明朗读在感悟中的分量是何等的重要。平时的教学实践告诉我们，离开了学生的读，学生就不可能去感受到大家在作品中的文字的含金量。离开了学生的读，其感悟也就等于是皮之不存，毛将焉附。所以，字字值千斤的感悟最起码或者说最基础的当是让学生去读，读是悟的关键，读是体会作者及其作品的情感态度的关键。而学生的读更要关注其有感情的朗读。在平时的阅读教学中，我们比较多的发现，学生自开始就进入了一大误区，在读中总喜欢矫情做作地去读，这不利于学生去比较准确地感悟，也根本感受不到具体文字在阅读文本中的分量。因此，平时的阅读，笔者总喜欢找些比较关键的段落去进行范读，尽力运用一些恰当的语气语调，比较自然地进行范读，以起到榜样示范的作用，也起到一定的矫正学生矫情做作朗读的效果。如教学魏巍的《我的老师》，这是一篇回忆性的散文。全文回忆了儿童时代在老师身边的七件小事，前5件写得比较概括，后两件写得比较详细，且件件不雷同，体现出作者越来越深的情感。笔者让学生比较自然地读着那一件件事情，尤其让学生去重点朗读文中最后那两件事，学生便比较深刻而又准确地感悟到作者对老师的热爱、感激之情，也同样感悟出蔡老师的温柔和热爱学生、热爱教育事业的美好品德。

二、字字值千斤的阅读需关注前后

让学生去阅读文本，感受一些文字的分量，需要抓住一些比较关键的文字，并借此挖掘出富矿中的矿产资源。这里，抓住比较关键性的文字是关键，但整体介入教材文本是前提。离开了整体介入文本的断章取义，学生也不可能真正意义上进入作品的境界，感悟作者所抒发的情感。所以，作为阅读教学需要学生去抓住关键，但更需要学生整体阅读感悟后抓到关键，而不是教师主观意义上的提示。因此，在平时的阅读教学中，不是孤立地让学生去感悟一些值千斤的词句，而是让学生整体进入教材文本，进行朗读后自主发现一些价值千金的词句，进而再去探讨其价值千金的效果。这样就能够让学生注意到文本前后之间的密切联系，无论是逻辑方面的联系，还是事理方面的联系，学生则完全可以一览无余地获取整体感悟效果。譬如鲁迅先生的《藤野先生》，这是一篇用典型事例写人的作品，语句之含意也比较丰富。怎样让学生能够比较真切地体会作者和藤野先生的情感，感受师生之间的真情呢？我们要在让学生直接地整体介入文本的前提下，学生自主寻找到贯穿于全文的主线——伟大，而后再让学生联系文章的前后，既能够去聚焦起文本所叙写的“伟大”，又能够去比较原汁原味地品味到“伟大”，更能够直接而又真切地感受到“伟大”。学生便从一些语句中得出这样的感受：很多事情都是这样，孤立地看很平常，但是如果有了不平常的发生背景，这件事就变得不平常了。

三、字字值千斤的阅读需不分虚实

曾经拜读过不少教学名师的论文和论著，有些已经遗忘，但曹津源先生的相关论文至今还记忆犹新。曹先生曾于1990年在西南大学学报上发表题为《中学语文教材中量词的修辞功能及其鉴赏》的论文，虽然已时隔20多年，但读来还是感到启迪极深。所列举的实例经过先生的剖析，还真给人以一字一世界，一句一天地的感觉。由此笔者产生这样的顿悟，语文的魅力主要是语言的魅力，形成其语言魅力的主要因素当是那一个个文字，这文字既是具有实质意义上的实词，当也离不开虚词所发挥的辅助功能。教材文本内，价值千金的不仅仅就是实词，其虚词也能够让我们的学生去呼吸到带露小花的清香。作为阅读教学，让学生去发现字字值千斤的虚词作用也是十分需要的，这就不得不要求我们字字值千斤的阅读必须坚持不分虚实的原则。不要再光在实词上去绕圈子，而要去引领学生做些虚词功效的研究探讨。譬如教学鲁迅先生的《藤野先生》，文中有这样一句话“——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。”这句话中的“却”，可以说不具任何实质上的意义，它仅起了一个连接的作用。但如果放弃对此的揣摩，那么学生也完全不能正确地感悟，学生也根本就不可能看出藤野先生的关爱是无私的，鼓励是真诚的。在一个遭受他国蹂躏的民族，其人能够受到如此的关心是不可多得的，而真正拥有如此人格的人是多么的“伟大”，具有如此品格的老师又是多么的“伟大”！

★作者单位：江苏徐州市丰县首羡镇首羡初级中学。