浅谈教师培训师如何走向专业化

李思佐

[摘 要]随着教育的改革与发展，对教师队伍的建设和素质要求也越来越高，因此只靠传统的培训形式已经满足不了教师的培训需求，如何让教师培训师走向专业化，已成为我们思考的问题。

[关键词]教师培训师 专业化 职责

[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2015）36-0116

目前大多数地方的教师培训仍然以“走出去，请进来”为主要模式，但这样的培训模式也遭遇了很大的困惑：那就是请外面的专家培训完就走人，培训效果到底怎么样与人家无关;让教师到外面去参加培训的路倒是畅通，可外面的大多数培训者主要以讲授知识为主，他们这种不接地气的培训很难适合教师的胃口。这些因素让教师培训有些“伤不起”，当然也引起大家思考，教师培训的突破口到底在哪里？同时全国各地大多数处在瘫痪困境中的教师进修学校又应该如何承担起自己应有的责任？

在这方面率先走出来的就是深圳市的龙岗区教师进修学校，他们用了5年的时间从同样尴尬的境遇中“化茧成蝶”。龙岗教师进修学校迈出的第一步就是帮助学校的所有研修员进行自身的提高，让他们做到能上课、能评课、能开讲座、能策划项目、能研究等等。在这个目标下，龙岗进修学校的全体教师经过艰苦的打磨训练，现已取得了很大的收获。如今，他们依靠自身精良的培训师队伍，对全国各地的一部分教师进行了专业的培训，通过开培训班，让全国各地的教师参加，或者组织专业团队去各个地方，把一个个教育教学的“生手”打造成为“熟手”“能手”和“高手”。下面就谈谈我对教师培训师走向专业化的几点看法。

一、教师专业培训师的定义

我认为专业的教师培训师是指在各级教师教育机构中经过长期的专业教育和技能训练，掌握了系统的教育教学知识和专业的培训技能，最终能够运用现代教育技术、培训理念和手段，制订出实施教师培训的专业方案，真正从教师培训的需求、课程设计、教学组织、管理服务、领导咨询活动等方面能够培训的专业人员。

二、教师专业培训师的角色特征

教师专业培训师的工作难点主要是横跨“教师”与“培训”两个交叉业务领域。其中“教师”主要由“教师学习”和“教师工作”两个方面构成;“培训”主要由“培训内容”和“培训方式”两个方面构成。这四个方面就形成了教师专业培训师的主要角色，即培训讲师、培训管理师、课程开发师、培训专家。

在这几大教师专业培训师的角色中，有的可能只担任其中的一种角色，但更多的可能兼任其中的两种、三种甚至四种角色。近年来随着教师培训师专业化标准要求越来越高，对教师培训师专业知识与技能的要求也越来越高，既要把教师培训工作从以前单纯的教师学习角度延伸到教师工作绩效提高，又要把教师培训从以前单纯的只关注培训内容延伸到关注培训的方式方法。

三、教师专业培训师的专业职责

1.要承担培训项目管理职责

教师专业培训师需要学习各种各样的项目管理理论，掌握各种各样的项目管理方法和工具，积极探索教师培训项目开发与管理的规律，开展教师培训项目的规划、开发、实施、管理和创新，主要承担五项项目管理职责——项目规划、项目开发、项目实施、项目管理、项目创新。

2.要承担培训课程开发职责

教师专业培训师同时也要从事教师培训课程的研究工作，掌握课程开发流程、技术和工具，善于根据学员变化中的需要开发和完善培训课程，同时承担五项工作职责——明确培训需求、设计培新课程、开发课程资源、评价课程效果、不断完善过程。

3.主持教师培训的教学活动

教师专业培训师需要根据有关的项目安排和课程设置承担备课、上课、培训研究等工作，加强学员各个方面的教育，具体承担四项教学职责——备好课、上好课、课后跟进及教学研究。

四、教师培训师的专业能力结构

教师培训师的专业能力是指培训师在从事教师培训工作的过程中，有效解决工作问题所必需的培训与管理能力，可以被视为培训师的知识、技能、态度、个性品质、动机等素质要素在执行工作任务过程中的综合体现。

总之，近年来随着教育事业的改革与发展，各个地方对教师队伍的整体建设和整体素质也有了越来越高的要求，要求中小学教师参加各级各类培训活动，让教师进行专业的培训，使更多的教师成为新时期“发现型、发明型、创造型、创新型”的教师，这就呼唤着教师培训要走专业化的道路，由此要求教师培训工作人员也要尽快实现角色转换：即从以前兼职的教师培训者走向专业化的教师培训师。

（责任编辑 斯 陌）