打造工学结合、知行合一的高效课堂

付宁　陈渌漪

摘要：本文探讨了高职课堂教学技艺的形成和推广应用，以及高职教师如何在教学过程中探索并打造工学结合、知行合一的高效课堂。

关键词：高职教师 工学结合 知行合一 高效课堂

课题：本论文由“高职学生培养一中央财政现代职业教育质量提升计划一教师执教能力体系建设一青年教师教学技能培养Px M 2015_014306_000065”项目资金支持出版。

课堂是教师实践教育理念、形成并展示教学技艺的平台。教师只有努力提高教学技艺，才能够自如地驾驭课堂，形成独特的课堂教学风格并有效地提高教学质量。提高高职课堂教学质量已迫在眉睫，为探索适合现代高职教学特点的课堂教学技艺，笔者学校设定的抓手就是教师执教能力训练与测评，挖掘目前课堂教学中存在的问题，并针对问题逐一制定解决办法，努力打造高效课堂。

一、探索适合现代高职教学特点的课堂教学技艺的途径与方法

笔者学校作为“十一五”期间重点建设的百所示范性高职院校之一，2010年被教育部批准为国家级高等职业教育综合改革试验区建设单位。教学如何不负示范校和高等职业教育综合改革试验区建设单位之名，培养出满足国际化大型企业和现代高端产业集群需要的高技能人才，就要看学校教学改革和教学质量了。但是在职业教育探索和实践的过程中，笔者也发现职业教育课堂中还存在着一些不足之处。

1.教师方面

（1）部分课程存在着教与学脱节的现象，“满堂灌”或形式上的“一问一答”教学方式成为课堂教学的主要形式，不能很好地发挥学生的主体作用。

（2）部分教师重知识的传授，轻技能的培养和品德教育，课堂教学不能体现工学结合、知行合一的职教特色。

（3）部分教师忽视学生在心理及认知上的差异，评价考核方式不够灵活，有个别教师设计的评价考核方法可操作性差。

（4）师生沟通较少，教师听不到学生反馈意见，不能及时调整和改进教学计划和方法。

（5）不能恰当运用多媒体进行教学。

2.学生方面

（1）个别学生学习目的不明确，缺乏学习动力，厌学情绪严重，学生间相互影响，学习风气不正，不配合教师的授课内容。

（2）学生课堂纪律松散，有些班级学生迟到，旷课现象严重。

（3）有部分班级虽然到课率不低，但听课率低，睡觉、玩手机、讲话现象时有发生；面对少数素质较低的学生，教师对课堂教学的组织与管理显得力不从心，纵使有多少教学改革的好方法，也无法实施。

（4）为了让想学习的学生学到知识，部分老师迫不得已提高嗓门，甚至自带话筒，以期能盖过课堂噪音，严重地影响了教师教学情绪。

3.其他方面

（1）伴随着我国高等教育大众化的步伐和高职院校的跨越式发展，学生人数的增加速度与教师及教学空间、设备等资源的增长不协调，在某种程度上制约了教改的步伐。

（2）学生人数的增加速度与教师及教学空间、设备等资源增长比例不协调，导致学生的个体差异加大，创新能力得不到有效的开发和进一步的培养。

针对这些问题和现象，笔者经过深入调研和探索，以工学结合、知行合一的课程整体设计和单元设计为切入点，设计高职课堂教学，打造高效课堂。

二、创新高职课堂教学技艺培训训练测评的体制机制

学校督导处牵头组织全校教师进行高职课堂教学技艺培训。各院部以训练的方式组织教师落实课堂教学技艺培训的精神及内容，并聘请专家点评指导教师。

三、高职课堂教学技艺培训训练测评的实践过程及做法

一是以课程设计为抓手，在课堂教学技艺上体现高职教学特色。二是以培训为依托，贯彻落实高职课程设计及教学技艺理念。三是以说课为实现手段，展现高职教学课堂授课技艺。笔者学校以说课为平台，学校通过动员、试点（电信、生物）、全员培训（七院二部）、撰写课程整体设计和单元设计文案（指导、点评）、说课、授课等系列活动，展开了教学技艺的实践活动。

四、高职课堂教学技艺培训训练测评的成果及影响

笔者从文案编写和说课来具体分析一下高职课堂教学技艺的实践成果。

1.文案的编写，体现了高职课堂教学特色

（1）从课程整体设计文案内容来看，有对课程在专业体系中位置和作用的说明；课程定位有市场调研、岗位分析、典型工作流程的分析，能够清楚地阐述本课程与中职、普通高校、培训班的区别；课程的教学目标设计基本准确；项目、子项目设计是整体设计的核心，教师的项目设计能够以职业活动、工作过程导向进行设计，多数教师以多个相关的项目形成课程的主干，分解成若干个子项目，然后分解知识、技能、素质目标、考核方法和学生学习方法到子项目中，形成一张能力训练项目设计表，进而生成课程进度表；有第一次课的设计和最后一次课的设计；有形成性评价和过程评价的说明；有整体课程设计的体会。

（2）从单元设计文案看，绝大多数教师是按照提供的模板进行的，有该次课教学目标的描述、能力训练任务的简述、教学案例的选取和教学材料的展示，同时在单元教学进度设计中，有教学内容及知识及能力目标，对教师和学生活动进行设计。

（3）明确了课程设计的思路。以往说到课程设计，教师总是有些迷茫，不知道什么叫课程设计，教师的教案没有设计的思想。但是通过这次活动，在专家的培训下，教师通过个人的实践，体验了课程设计的全过程，收获很大。有的教师说：“我终于明白了什么是课程设计了，我要将这种方法用于编写教案中。”

（4）明确了课程定位。在编写文案的过程中，为了确定课程的定位及教学总体目标即知识目标、能力目标、素质目标，教师对企业进行了调研，并查阅了相关的文件。

（5）明确了第一次课与最后一课的重要性。课程设计中的第一次课与最后一课是非常重要的环节，其教学内容直接影响到整个课程的结构，就像串珠的头与尾的质量影响着整串珠的品质。但是有些教师往往忽视了它们的重要性。通过培训，教师掌握了设计的方法。有的教师在第一次课设计中，采用了大量的图片、视频，有的教师甚至直接到企业现场拍摄视频，作为第一次课程的引入资料，非常精彩。有的教师采用学生成果展示的方法作为最后一次课程的内容，展示方法多种多样。通过设计过程，教师意识到了第一次课与最后一次课的重要性，学生学习课程的过程就是完成任务的过程，成果里体现着各种能力的培养过程。从整个设计来看，课程中的每一个项目都不是独立存在的，而是像串珠一样相互关联的，一个项目出问题都会影响任务的完成。所以，第一次课的与最后一次课是前后呼应的。

2.通过说课，提高了教师的讲课艺术

说课是教师应该具备的教学能力之一，在有限的时间里将课程的设计理念、设计思想、设计方法、设计内容传达给别人，需要教师具备一定的综合能力。PPT制作的质量、语言表达都是说课中考察的要点。说什么，怎样说，是需要教师思考的问题。在这次说课过程中，有的教师有意识地学习如何说课，注意说课的要点，表现得比较突出。有的教师精心设计使每张幻灯片画面美观、文字清晰、图文并茂，链接合理，有助于说课。有的教师说课时语言简练，通过说课表达出自己的课程设计思想，效果比较好。

五、小结

通过高职课堂教学技艺实践活动，教师在课堂教学技艺上变化显著，主要表现在：第一，转变了教学观念，实现了师生互动；第二，坚持有个性、创造性地备课；第三，拥有年轻的教学心态和燃烧的上课激情，营造令人愉快的课堂氛围；第四，达到了学校依托职业教师职教能力测评活动推进教学改革，提高课堂教学效率和教学效果，提升教师职教水平的预期目标；第五，实现了打造工学结合、知行合一的高效课堂的目的。

（作者单位：北京电子科技职业学院）