让习作回归儿童世界

王莉

摘 要：新课标明确指出：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作信心。”但如何从根本上杜绝学生“一写作文就发愁，应付任务瞎编抄”的现象，使教师彻底摆脱教“文”色变的困境呢？笔者认为首要工作是必须重视习作教学的起点和归宿——爱习作；其次是建立开放式素材库——学“找米”、当“巧妇”；最后就是让学生品尝成功的欢乐——充分激励，学会赏识。

“彩虹喜欢下雨”“冬叔叔带冰走亲戚了”……这样想象力十足、富有张力的句子让笔者感到一丝惊喜。在惊喜之余，笔者认真回顾近几年自身和学校老师的教改历程，并归纳成以下“三步”，以作改革小学习作教学的引玉之砖。

一、重视习作教学的起点和归宿——爱习作

1.转变观念、降低难度

要想让学生写起作文来爱不释手、欲罢不能，首先得真正把门槛放低了。我认为小学生习作只要做到语句通顺，把事情交代清楚，能做到“我手写我口”，就已经过了习作的第一关。

2.换位思考、关爱学生

童言无忌，由于特定的年龄关系，学生的想法、做法难免会与习作教学的要求和进程有出入。这时教师应冷静思考，换位看待问题。如果教师真心关爱学生，做学生的知心朋友，学生一定会“安其学而亲其师，乐其友而信其道”，如此，师生共建和谐的课堂氛围就非常容易。

3.自主拟题、放飞个性

学生生活的内容千姿百态，统一命题，多少都会扼杀和扭曲学生的写作天性和个性，不利于学生思维、语言的发展，为了学生在习作中能标新立异，我尝试了多种命题方法。如命几个题让学生选择，或半命题，或让学生自主命题。为了激发学生自己命题的兴趣，我不仅让他们知道题目是文章的眼睛，一个好的题目能使文章熠熠生辉，还经常与他们一起分析、评价从课外读物中搜集到的好题目，这一个过程下来学生在无形中已对命题产生了兴趣。

4.注重实践、诱导兴趣

传统的作文教学过程中，教师讲得多、深、透，等老师“好心”的课前指导一结束，学生已失去习作的兴趣。而我们应该根据习作特点、学生实际，大胆设计一些科学、新颖，带有灵活性、启发性的教法，努力通过师生正常的情感互动，使他们情绪高涨、智力振奋。

二、建立开放式素材库 ——学“找米”、当“巧妇”

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”要想做好饭，有米是先决条件，习作亦然。要想带领学生走出习作无话可写的死胡同，搜集好素材是先决条件。

1.拍好“生活小镜头”

生活是取之不尽、用之不竭的资源宝库。可学生却身在宝山不识宝，这并不是他们没有观察，而是没有得到正确的引导。我指导学生做个“小小摄影家”，把生活中的经验都“拍摄”下，当做以后作文的好素材。

2.备好“词句百宝箱”

积累了生活经验，有了作文的题材，还得把内容写具体，写生动。于是我让学生将阅读摘录的内容分为人物、动物、景物及其他几大类，把人物分成若干小类，比如将人物分为外貌描写、心理描写、语言描写，等等。同时，我还教学生做文摘卡索引，一旦需要，打开索引历历在目，避免了大海捞针。

三、让学生品尝成功的欢乐——充分激励，学会赏识

我们要通过鼓励、表扬等积极的评价，激发学生再次习作的欲望，克服学生习作的“高原现象”，促进学生习作能力、习作水平在原有基础上的不断提升。

1.多一些宽容

小学生对事物的认识和思想感情与成年人不在同一层次上。儿童的想法有时也许幼稚可笑，但这不正是“童言无忌”吗？倘若教师居高临下，用成人的眼光和语言习惯去看儿童的作文，其结果必然是“这儿不通顺”“那儿不具体”。这种批改，实质是挑剔，拉大了师生间的距离，更拉大了学生与成功之间的距离。

2.竭力捕捉闪光点

叶圣陶曾说：“学生作文里任何一点可取的地方都应找出来，肯定他的想法和写法。”学生对于自己获得成功的事情很容易产生兴趣，因此应充分肯定每个学生的进步，哪怕是极微小的一点，也要给予学生一点精神支持，尤其是要捕捉后进生习作中的闪光点。

3.给予真诚的鼓励

赏识鼓励，激发兴趣在作文教学中作用巨大，是教师与学生沟通的桥梁。因此，必须坚持鼓励原则，以情诱情，以情激情。在作文批语中，应尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式语气。使学生读后感受到老师的关心、信任和期望，同时，又能认识到自己的不足与缺点。在老师评语的引导下，学生会积极纠正认识，修改缺点。

在作文教学改革的大潮中，我想必须淡化各种清规戒律，给予充分的时间和空间，把视习作为洪水猛兽转变为尽情展现多彩童心世界的芳草地；变写作文时的压力为摩拳擦掌动力。让他们渐渐觉得习作是生活的一部分；多容忍一点真实的稚嫩，少一点虚假的成熟，让孩子们在自己的儿童世界里展现真我，写“放胆文”。

（作者单位：江苏省涟水县向阳小学）