巧用福建民间美术资源?培养学前教育专业美术人才

王诚惠

摘 要：随着当前我国学前教育事业质量的发展，对于学前教师的要求也越来越高。但是从当前学前教育专业人才培养来看，多存在着培养目标定位不准、层次不清晰、教育脱离实际等情况。这一教学现状在很大程度上影响着学前教育专业人才的培养。尤其是美术科目，其自身具有抽象性，如果学前教育专业的学生没有较深的知识积累及自身见解，很容易导致其美术教学能力有限。基于此种情况，笔者通过多方走访，查阅各项资料，在教学中，巧用福建民间美术资源，培养学前教育美术专业人才。

关键词：福建民间；美术资源；人才

随着全球经济、文化的不断交融，文化的差异性及地域性逐步成为发展的关键，而在区域经济与文化发展的过程中，其民间资源也得以有效地保护与传承。作为教师，在日常的教学中，充分利用福建民间美术资源，将其与美术教学结合，更好地提高学生学习的兴趣，促进美术课程的创新教学。

一、当前学前教育专业美术课堂现状

1.教学方式单一

从当前学前教育专业美术课堂来看，往往是教师讲述技巧，学生练习，教师总结这样的模式开展。且在教学中，过分重视理论传授而忽视了学生的实践能力，并不利于学生水平的提升。且相对单一的教学方式不能够有效地激发学生的兴趣，导致了部分学前专业的学生在课堂上玩手机、看小说等，不利于学前教育专业教学的发展。

2.教材相对落后

当前，宁德职业技术学院（以下简称“我校”）所使用的教材虽然有对福建传统民间美术资源的介绍，但是介绍仅仅停留在表层，具体的案例也是某幅作品，缺乏对作品的深入分析。相对落后及狭隘的教材内容在很大程度上不利于学生掌握最新的知识，对于学生创新能力的培养也有一定的负面影响。

3.缺乏有效评估

当前学前教育专业美术课程的评估都是以期末的考试为主，且评估中，以教师的主观印象为主要评估因素，缺乏一定的客观性和公平性。目前，高职院校缺乏对学生技能水平的动态评估，这是学前教育专业美术课堂存在的问题。

二、巧用福建民间美术资源创新美术课堂教学方式

为了进一步培养具有综合能力和素养的幼儿教师，我们通过巧用福建民间美术资源来创新美术课堂教学方式，具体措施如下。

1.巧用民间美术资源，培养学生创新意识

对于学前专业的学生来说，创新意识十分重要。这在很大程度上取决于今后他们所面对的群体，因为幼儿天性未泯，提出的问题很富有想象力，如果幼儿园教师打击幼儿的这种天性，幼儿很容易感到失望。因此，在学前教育专业的人才培养中，教师尤其要重视培养学生的创新意识，只有有效地培养创新意识，才能够在今后的工作中尊重幼儿天性。

福建传统民间美术资源在很大程度上能够丰富学生的文化生活，让学生感受到多姿多彩的魅力文化。且学生身处其中，能够充分激发美术创新欲望，释放个性潜能。在福建传统民间美术资源与教学的结合中，学生能够潜移默化地创新自己思维，培养创新意识。而创新意识不仅可以在美术作品创作中得以应用，还可以在今后的学习和工作中得以有效地利用。

2.巧用民间美术资源，提高学生综合能力

随着当前学前教育事业的发展，教育部对幼儿的健康发展十分重视。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称 “《指南》”）中提出：儿童的发展是一个整体， 要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面的发展。《指南》要求中的整体发展前提是幼儿教师拥有较高的综合能力。其中以幼儿教师的动手能力尤其重要。

巧用民间美术资源，切实提高学生的动手能力。福建传统民间美术资源中，有很多需要自己动手去操作的，比如灯彩、漆画、石雕等，只有学前教育专业的学生自己积极去动手，才能够领略到福建传统民间美术的魅力所在，而在领略的过程中，学生的动手能力也随之增强。学生拥有的这种动手能力，会引导其在今后的学习和工作中，将动手能力传授给幼儿，促进幼儿的健康发展，达到了学前教育专业人才培养的目的。

巧用民间美术资源，切实提高学生的合作能力。福建传统民间美术资源的创作过程中，并不是一个人单独完成的。大家在传统民间美术资源的学习和创作中，不断磨合美术作品的创作创意，各自分工，切实有效地让学生在创作中感受合作乐趣，在合作中享受创作趣味，提高学前专业学生的合作能力。学生合作能力提升了，能够更好地在今后的工作中与其他幼儿教师、幼儿及幼儿家长等沟通、共处。

3.巧用民间美术资源，引导学生个性追求

每个学生都有每个学生的个性，福建传统民间美术资源也十分丰富。基于此，教师要结合学生的个性来进行教学，比如有的学生喜欢年画，有的学生喜欢石雕，有的学生则喜欢花灯。在民间美术资源应用之前，教师可以在班级范围内进行有效的调研，结合学生的实际情况，拟定小班化教学，针对学生所喜好的福建传统民间美术资源的类别，引导学生进行个性化追求，以最大限度地提高学生的学习兴趣，起到相对理想的教育目标。

巧用民间美术资源，注意发挥学生的优势所在。学前专业学生一般都有一定的美术基础，但是学生与学生之间也存在着差异。针对这种差异，教师根据学生的实际情况，给予学生一定的自主权，可以根据学生作品的实际情况，将学生分成不同的兴趣爱好小组，以小组合作的方式选择民间美术资源的学习，更好地让学生进行美术练习，促进学前教育专业美术课堂和谐氛围的构建。

另外，在福建传统美术资源的应用中，除了有福建本地的学生之外，也有外地的学生，针对这种情况，教师要适当照顾外地的学生。比如，我校有山东省的学生，那么我们就将潍坊风筝应用到课堂上，山东的学生看到了自己家乡的资源，会淡化因为家乡资源应用而导致的一种排外感，也能够积极参与到美术资源的应用与作品的创作中去。

需要注意的一个问题是，在福建省传统民间美术资源的应用中，要有效地把握一个度，教师在资源引用的过程中，不能贪多求广，而应有步骤、分阶段地实施，特别要选择学生喜欢、感兴趣的项目先行尝试，而后再逐步推广。只有这样，才能够切实发挥学生的个性，有效地促进学生与学生之间的沟通、交流，培养学前教育专业方面的人才，为学前教育事业的发展奠定一定的人才基础。

三、总结

对于传统的民间美术资源，我们应该在保护的基础上有效传承，在传承的基础上秉承特色。将福建民间美术资源合理地应用于教学上，让学生进一步领悟到民间美术资源的特色及其价值。民间美术资源的教授往往采用师徒式传授；学校则是集体教学，而且可以利用各种现代多媒体手段辅助教学。在福建民间美术资源运用的过程中，需要切实有效地将民间美术资源与现代学前教学结合，培养学前教育专业人才。

参考文献：

[1]王 薇.基于生命的塑造理念下——学前教育专业人才的培养[J].继续教育研究，2008（08）.

[2]徐 青.高专学前教育专业建设的思考[J].教育探索，2009（08）.

[3]徐东霞.略论高师学前教育专业的现状及其对策[J].新课程研（中旬刊），2009（06）.

（作者单位：宁德职业技术学院）