浅谈高中英语公开课“闹中取静”对策

陈建红

【摘要】高中英语公开课需要丰富的活动来活跃课堂气氛，调动学生积极性，但更需要给学生以安静的时机，进行有深度的探究和思考。本文从教学材料的读、教学问题的回答、教学的讨论环节、教师的教学方式、课堂结束等方面分析如何让高中英语公开课闹中取静。

【关键词】高中英语公开课 静读 静思 静悟 静教 静顾

作为公开的课堂，它当然需要热闹，它的热闹体现在教师的科学调动，学生的有效活动，以及师生的和谐互动。但是，它也需要适当的安静，它的安静体现在教师的适度留白，学生的深度思考，以及课后留给课堂参与者（授课老师和听课学生）和课堂旁观者（参与听课的同行们）多角度的回味。所以，我认为公开课应闹中取静。以下是我对高中英语公开课的一些思考：

一、 教学材料需要学生静读

众多的高中英语公开课，多以每个单元的Reading的新授课为主。既然是阅读课，就少不了学生的“读”，因此，授课教师多会设计“略读”、“查读”和“精读”等不同层次的阅读技能训练环节。其中略读和查读主要是培养学生快速查找文中简要信息的能力，因此适合让学生进行快速阅读，一旦让学生出声朗读，必然影响学生的阅读速度。

二、 回答问题需要学生静思

高中英语公开课授课的老师，普遍不能容忍自己问题提出后课堂上一片静默，这样的冷场常常被认为是尴尬的。但事实上，年级越高，学生回答问题的积极性越低，到了高中，学生能主动回答问题的现象更是凤毛麟角。但是，公开课决不能这样！于是，教师们便在问题的设置上做文章：增加“Yes or No”questions，减少需要深入思考的问题，这样一来，学生回答问题自然不假思索，甚至争先恐后起来。高明一点的老师则会借“启发式教学”之名，不断抛出问题，实则是将问题的答案分解后一点点告知学生，在回答这些问题时，学生的思维含量是很低的。在听课者看来，师生一直在进行互动，且学生反应积极主动，创造了理想的课堂氛围。

三、 讨论环节需要学生静悟

“讨论”几乎成了所有Reading新授课必不可少的环节，因此，在英语公开课堂，这样的场景非常常见：在教师一声令下，学生便很自觉地围成四人一组，热闹地讨论教师给的某个话题。至于学生的讨论是用英语还是中文进行、是否有同学游离于讨论之外、教师在学生讨论过程中起到什么作用……这些问题往往被授课老师忽略，他们更关心课堂是否足够热闹，学生是否“看似很激烈地”在讨论问题，哪些同学看起来可以在讨论后发言……讨论之后的观点的建立是一个复杂的过程。它往往包括对现象的观察，分清矛盾的主次，透过现象揭示本质，由生动的具体到抽象等一系列的思维加工过程。这个过程需要足够的时间让学生静静地悟，让学生真正悟透其中的道理，理解其本质，方能举一反三。特别是高中英语讨论设置的话题，思维难度大，更需要学生的静悟。

四、 教学方式需要老师安静

华东师大郑金洲教授在他的《课堂教学的50个细节》一书中对当今课堂教学中多媒体“泛滥”有这样生动的描写：

回忆我听课的经历，好像没有哪一节课老师不是用多媒体的，而且不少课堂上老师使用的多媒体手段常不是一种，让人眼花缭乱，目不暇接。多媒体的“大规模入侵”，也常让我有这样的感觉：它有时蚕食了课堂的内涵，在侵入课堂空间的同时，也侵占了课堂的精神空间，使课堂变得“空洞化”。

我们来反思一下：多媒体课件的真正意义是什么？念念不忘一位即将退休的老教师所上的一堂定语从句公开课。老先生气定神闲，整堂课只是一块黑板，几支不同颜色的粉笔，一张16K的当堂巩固练习讲义，整堂课不乏生动的导入，不乏对定语从句中“先行词”、“关系代词”、“关系副词”深入浅出的解释，不乏“关系词如何选择”这一重难点的反复操练和巩固，不乏师生间的互动所产生的智慧火花的碰撞，也不乏整堂课结束时学生的有效生成。没有多媒体课件的帮助，老先生的课依然上得行云流水般顺畅，不管是教师对课堂教学的组织，还是学生对该堂课所学内容的掌握程度，都达到了最优化。黑板上规整有序的板书，让学生在下课前对当堂所学一目了然；手头的当堂巩固练习讲义，也成为课后订正错题、反思不足的依据。以上种种，都好过老师PPT课件中一张张幻灯片的一闪而过。让课堂教学方式回归安静。

五、 课堂结束需要学生静回顾

课堂教学要有精彩的开头，更要有耐人寻味的结尾。心理學的近因效应表明：最近的刺激对学生的印象最深。建构主义理论指出：学习过程是学生自主建构知识的过程，学生需要把所学知识纳入已有的知识结构中，通过对已有知识结构的调整，重新建立新的知识结构，以便于回忆、再现、提取。因此课堂教学不能草草结束，也不能由教师包办归纳总结。教师要精心安排，课堂教学要安排几分钟时间让学生静下心来好好总结：本堂课我学到了什么？还有哪些问题？本节课的主要内容有哪些？重点是什么？难点是什么？需要掌握的方法有哪些等等，让学生自主地完成知识的系统建构，实现课堂教学的高效。

“静水流深”，用此对比我们的英语公开课堂，尤其是高中的英语公开课堂，这段话再恰当不过了。少一些喧嚣的表演，多一些沉静的思考，英语公开课堂必然会少一些虚浮的表面作秀，多一些深刻的内涵展示，从而更好地起到示范作用。

参考文献：

[1]郑金洲.课堂教学的50个细节——一个专业研究者的听课杂记[M].福建教育出版社，2012.

[2]周勇，赵宪宇.说课、听课与评课[M].教育科学出版社，2004.