学讲方式下的合作英语课堂活动解析

杨燕

【摘要】随着徐州市教育局继续深入推行“学进去 讲出来教学方式”，合作学习成为了最重要的课堂教学方式之一。在“学讲方式”下如何构建高效的英语课堂？下面以我在2014年国陪计划---英语骨干教师高端研修培训班学习过的经典活动为分析对象，探究其合作学习方式中的成功与失败。

【关键词】学讲计划 合作学习 经典活动

在实际教学中，每个班级总有部分学生英语学得较差，设计什么样的活动能面向这样的学生呢？班级学生太多，基础又差，能合作学习吗？如何不使合作学习成为课堂学习中的鸡肋，食之无味，弃之可惜呢？对于教师来说，需要通过对合作学习活动中成功范例的反思来给自己的教学指明方向。

一、理论学习与反思

合作学习的指导思想有着扎实的理论根基，被英语学界普遍推崇的“学习金字塔（Cone of Learning）”理论是由美国学者埃德加.戴尔（Edgar Dale）1946年率先提出的，也有人 翻译成“经验之塔”（Learning Pyramid）。美国缅因州的国家训练实验室做过类似的研究，认为阅读比聆听记住的东西更多，学习效果在30%以下的传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。

二、案例分析与评价

下面以我在2014年国陪计划英语骨干教师高端研修培训班学习过的经典课例为分析对象，探究其合作学习方式中的成功与失败。

经典活动一：课前要求与竞赛安排。以一节牛津初中英语七年级下册unit3 Task为例 ，内容是围绕家乡展开的，本课课型是写作课。在本节课开始，教师首先关注环境：学生们是否已经做好了预习工作？学生们上课前是否精神饱满，注意力集中？学生是否自主投入？接着，教师明确关于班级内小组分配的要求。四人一组，分成两排，朝前正坐。同排之间有适当较小间距，便于转身交流。组与组之间相隔较大距离，体现组与组之间的视觉区分。倾听时面朝黑板，活动时两两相对。为了更好地实现教学目标，教师灵活地运用了小组竞赛的方法，并在黑板上列出下面的表格并加以詳细的说明来调动学生学习的积极性。表头如下：

（反思与结论）这种竞赛方式贯穿了整节课始终，自主学习环节由教师打分，其余各环节由学生自主评价，取得了很好的教学效果。

经典活动二：头脑风暴。还是以这节写作课为例，教师在引入环节先播放一首关于家乡徐州的歌曲：“一饮尽千钟”，之后进行了头脑风暴活动，学生们在小组内讨论并由每小组组长总结发言。如下所示：Brainstorming： Which places of Xuzhou can you see？ 大多数教师认为这项活动简单易操作，而且课堂效果较好。但是，我们仍然可以看到这个活动为口语较好的同学提供了展示的平台，但却为另一部分不积极的同学找到了不开口的借口。怎么解决这个问题呢？

我们来研究一个经典片段：左面是张玲棣老师执教的一节课中的头脑风暴片段。张老师是北京教育科学研究中心英语教研员。她设计头脑风暴体现了小组合作中的操作要领。她采用圆桌活动把要学习的内容与学生头脑中已经知道的内容相联系时，以说，想，听，读，写各种渠道来构建语言库。每人写出关于话题的动词短语，然后统计数量分享信息，最后再用说的方式扩大个人和同伴的词汇银行。（反思与结论）在设计面向全体活动中，教师要认真考虑：1.每位学生在语言活动中的任务具体明确。2.提供完成学习活动所需要的语言支持。3.活动过程的设计和说明清楚，可操作。

经典活动三：边跑边写。再看看前面提到的这节写作课，教师采用了先整体分析语篇，层层深入，分段指导的方法。

例一（ppt） ：John 的写作思路：1.分___ 段。2.每一段分别写什么？（要求：每组1号5号提出观点，组长用一个词总结每段重点.）Paragraph oneHello，Im ____.I am going to show you around my homework.在第一答题区域迅速写作第一段（也可以用自己的话作为话题）。

（反思与总结） 从上面的教学片段，我们不难看出老师通过精心设计，对每一个细节都有具体的学法指导。有些老师评课中指出这样细致的指导僵化了学生的思维。合作学习应该不仅包括语言上的交流合作，也包括空间的打乱与重组。张玲棣等专家提供了一个叫RUN TIME WRITING（边跑边写）的活动，可以很好应用在写作教学中。这个活动是课前把写作范文张贴在教室四周，每小组写作开始后，规定时间（20秒）依次派出一名同学去看范文，然后每人复述或改编一句话回来，布置给其他组员记录，直至文章完成。这个方法应用在教学中效果非常好。教师指导学生在规定时间完成作文，并发挥小组优势，互评互助。经典的活动并不花哨，也不完美，但是都不约而同地运用了合作模式。合作学习是课堂的主旋律，在学讲计划指导下的合作学习焕发着从没有过的生机和活力。在教学中，要大力提倡小组合作学习，从而真正实现了从知识到能力的转化。

参考文献：

[1]Anderson，A.et al 1999.Cross linguistic evidence for the early acquisition of discourse markers as registers variables.

[2]吴志丹.活力·磁力·张力[J].中小学英语教育与研究，2010.7.