高中英语情景教学的应用研究

王平英

【摘要】英语作为一门语言工具，是要交流情境和交流对象密切相关的，情境教学法的情境创设符合英语学习的特点。本文在研究情景教学法内容的基础上，探究在高中英语教学中应用的策略。

【关键词】情境教学 高中英语 互动交流

一、情境教学的内涵研究

情境教学法指的是教师在教学的过程中，根据教学目标、教学内容和学生的知识经验，创设处于学生最近发展区的具有一定情感色彩的教学场景，以引起学生的态度体验，激发学生的认知冲突帮助学生理解知识。教学情境的创设要符合一下几个原则：一是，生活性。情境的创设要贴近学生的生活实际，从学生的生活环境中根据教育对象的不同，提炼出一些共性的问题情境，让学生在熟悉的情境中进行交流和互动；二是，趣味性。兴趣是学习最大的动力，充满趣味的导入会让学生的精神集中，学习效率提高。在高中英语教学中，可以采用故事、谜语、图片、竞赛以及游戏等形式增加情境的趣味性；三是，探究性。情境的创设是要激发学生的认知冲突，引导学生在情境中不断地进行探索和思考，毫无问题性和启发性的情境是无效的。

二、情境教学法在高中英语教学中运用的有效策略

1.设计激发学生学习兴趣的问题情境。情境教学法是以问题为核心展开的，教师通过对教材重难点的分析，通过设计处于最近发展区的教学情境，激发学生的认知冲突和学习兴趣，这是情景教学法有效开展的重要动力。例如，在《healthy eating》的教学过程中，教师通过对媒体技术展示各种各样的食物，如rice、dumplings、chocolate、milk、mutton、mushroom等，然后引导学生选出自己在日常饮食中常吃的10种食物，引导学生思考这些食物是健康的饮食吗？这些食物每天应该食用多少为健康？在此基础上展示一个胖子的图片，肥胖已经影响到一个人的健康，请问这位先生设计一周的饮食餐。这个学习主题与学生的生活密切相关，用学生的生活经验导入课程，结合当下比较流行的减肥话题，激发学生的思考和自主探索，学生的学习积极性提高。

2.利用生活中的教育资源设计教学情境。高中英语是与生活密切联系的，生活中包含着丰富的教育资源，教师要根据教学目标和教学内容，灵活的选择和运用。例如，在《earthquakes》的教学过程中，教师以汶川地震为例，引导学生思考what happened？学生迅速地联系已有的生活经验，进行回答，教师通过图片的展示，为学生提供视觉刺激，感受地震中高楼倒塌、地面破损、人民受难，地震在短时间内对城市的摧毁，引导学生思考地震是如何发生的，如何预防地震，在地震中如何更好的保护自己，激发学生对地震学习的兴趣。在问题的激发下，学生以小组为单位选择自己喜欢的地震课题进行探究，然后教师引导学生以小组为单位设计交流情境，以地震中的自我保护为主题，进行交流和互动，在各小组探究的基础上，通过小组成员的交流和互动，学习英语语言进行表达。

3.结合学生的已有知识和生活经验创设情境。情境教学法认为情境的创设其实质是一种支架，为学生的已有知识和新知识之间搭建一个桥梁，促进学生的思考，也就是说情境的创设要处于学生的最近发展区。例如，在《music》的教学过程中，从音乐的案例来说，首先要选择高中生所熟悉的歌手和故事作为学生交流的案例，从内容来说，本节课的语法重点是定语从句，教师创设情境语言的使用要借助一些之前学过的定语和今天的新内容，激发学生的认知冲突。考虑到高中学生对音乐的关注，主要集中在音乐人的八卦新闻和以爱情为主导的音乐主题，教师利用ppt，展示高中生在日常生活中遇到的生活学习问题，然后通过播放“阳光总在风雨后”，来鼓励学生，学生立刻感受到这样的歌曲已经“落伍”了，这时教师引导学生自己选择歌曲表达当时的语境，这就引导学生由关注音乐形式向关注音乐内容转变，同时规定性的语言使用，也为学生学习新的语言知识奠定了基础。

4.延伸课堂，利用真实生活情境。英语交际能力的提高仅仅依靠课堂上系统的英语知识和短暂的英语交流是无法实现的，需要学生不断运用英语进行交流，增加英语运用能力。英语是中国的第二语言，在生活中没有自然的生活情境，也没有学生的主动运用，这就需要教师的引导，引导学生利用生活情境。例如，在《friendship》的教学结束后，教师引导学生组成辩论小组，探讨什么样的友情是真正的友情，一方认为是陪伴，在一起很长时间的朋友，另一方认为是仗义，在关键时候即使提供帮助的朋友。学生通过讨论，使友情的理解更加的多元化，也分享了朋友间的一些友情的故事，更重要的是利用真实交流的情景，提高了學生的交流技能和沟通技巧。这种方式扩展了课堂教学的时空，增加了英语知识巩固和利用灵活性。

综上所述，情境教学法提倡结合学生的生活实际创设情境，引导学生互动，提高学生的语言知识和交际技能。高中英语情景教学的应用，既要要结合学生的兴趣和知识基础，又要结合生活经验，建立激发学生思考的教学情境。

参考文献：

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