独立学院分层次教学模式探讨

杨贺

摘 要：独立学院作为大学扩招的产物具有独特的存在性，独立学院的学生水平差异性大，基础层次不齐。而我国教育改革也明确表示要注重个性化教学，培养学生的自主学习能力。因此大多数学院采取了分层次教学模式，本文以笔者三个班两年的实证研究验证了多层次教学模式的优势并探讨了其存在的问题，并浅显的提出的针对性的策略。

关键词： 独立学院 多层次教学模式 问题 策略

高教司的《大学英语课程教学要求》指出“大学英语教学应该贯彻分类指导，因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。”而独立学院的学生层次不齐，在能力上和理解水平上差距很大，有的学生学了六年英语，有的学生英语是零基础。在这种条件下，如果还沿用传统的教学方法，势必会造成一部分学生达不到所规定的教学要求，失去了学习英语的信心和主动性，不利于学生的学习和素质教学。分层次教学起源于孔子的“因材施教”的理论，指的是根据受教育者的不同，受教育者的基础不同，采用不同的教学内容，采取不同的教学手段和不同的教学评价。根据独立学院的特点，按照高教司的要求，进行分层次教学模式，分层次，分阶段，分内容的对学生进行个性化教学，有效的提高了独立学院的大学英语课堂效果。

一、分层次教学的必要性

克拉申的语言输入假设对独立学院分层次教学有着重要的指导作用，尤其是其i +1理论更对分层次教学有着启发意义。语言输入假设理论即i +1中的i指的是语言基础水平，1表示的是略高于当前水平的语言。也就是人们是通过输入比当前语言高的1过渡到i+1的阶段。如果少于1，那么语言学习者就不能进步，没有提高。反之如果大于1，超出了学习者能力所接受的范围，就会产生情感焦虑。情感焦虑是情感过滤假说的重要组成部分。克拉申的语言输入假说包括五个假设：习得假说、自然顺序假说、监控假说、输入假设、情感过滤假说。情感过滤假说涉及到学生的学习动机、态度、自信和是否有情感焦虑等心理因素。那么在独立学院，考虑到这些心理因素和认知基础，大学英语分层次教学是不可阻挡的长期的趋势。

二、分层次教学区别于传统教学的优势的实证研究

传统的教学模式强调统一进度，统一教学资源，不同水平的学生都在同一起跑线上，有的学生超常发挥，轻松到达目标；有的学生拉的远远的，吃力放弃。这样的教学模式造就了学生学习的挫败感。独立学院的学生本来就差异性很大，比如在我们学校，有的学生想考研，有的学生连期末考试能不能通过都成问题，本就不同的教学目标，如果采取同样的教学手段势必不会达成好的教学效果。

长春理工大学光电信息学院对新生通过入学考试进行分层次教学，根据成绩排名在每个系建立两个A班。笔者分别带了两个B班和一个A班。笔者通过两年的教学实践对这三个班进行分层次教学模式的实证研究。

1. 教学目的不一样。B班的学生能达到课本的基本要求，而A班的学生在原有知识的基础上要扩展知识的宽度和广度。

2. 教学内容不一样。B班的学生更注重基础的加深和巩固，A班的学生更注重自学能力的培养。

3. 教学手段不一样。B班的学生积极性差，教师要采取多种教学手段吸引他们学习的兴趣，而A班的学生水平相对高些，引入课外的新闻时事对课堂活动进行补充。

4. 评价方式不一样。对于B班的学生，关键看他是否努力的参加课堂活动，是否跟以前有所进步，哪怕是一点点也是值得肯定的。

结果证明：通过分层次教学法，不及格率降低了，所有的学生各尽所能，A班的学生在大学英语竞赛中也有不错的成绩，B班的学生也在原有的基础上提高英语的应用能力，有力的证明了分层次教学是独立学院有效的教学模式，比传统教学模式更有优势。

三、分层次教学模式探讨

1. 分层次教学存在的问题

分层次教学有一定的理论基础，又符合独立学院学生的特点，那么怎么样采取有效的分层次教学，达到培养学生自主学习和个性化发展就成为广大教师所探索的问题。目前分层次教学虽然初具规模，但也存在一些问题。首先，目前多数学校的分层次教学模式比较单一，实行两分法，按照学生的高考成绩或者入学考试的成绩分班教学，这样出现了两极化，没有量化标准。另外，分层次教学后有的还用一样的教材，讲授一样的教学内容，只不过快慢不一样。这也违背了分层次教学的根本。其次，教材没有分级。最后，考试评价没有分级。对于不同层次的学生应该有不同的要求，不能用同一张卷子，同一个评价标准作出判断。

2. 分层次教学的策略性研究

针对独立学院的特点，结合学科特点，应该根据不同的专业，不同的目标，不同的英语基础，用各具特点的教学模式，实行立体化的反层次教学。

（1）专业分级。独立学院更注重培养学生的动手能力和实际应用能力，比如说理工类和文科类就对英语有不同的要求。可以根据具体专业的未来需求进行分层次教学。

（2）教材分级。针对于不同层次的学生，选取适合的教材，难易适中，保证每个学生都能在原有的基础上有所提高。让学生的潜意识里不再对英语具有恐惧感，提高学习兴趣。

（3）学生分级。不能一刀切的把学生分成两类，忽视了基础弱甚至是零基础和成绩中等的学生，可以把零基础的再分出来，有针对性的教学。另外，要以人为本，针对每个学生的特点，让英语教学最大优化性。

（4）提高教师素质，转变教师职能。分层次教学提高了教师的水平，反过来也对教师提出了更高的要求。教师不能只埋头交，要注重学生的个体差异，多层次教学中教师就是个引路人和构建者，用适当的教学手段建构学生的知识框架，推动他们的独立自主的学习。

（5）后续教育分级。比如在我们理工类独立学院的英语教学是两年，两年后可以根据学生的不同需求和目的，进行多层次分级后续教育。比如针对考研英语的培训，不同的专业在相关领域里的口语交际能力应用等。

总之，多层次教学有别于传统教学，区别于分级教学，立体化的多层次教学模式更注重学生个性发展，增强了学生的信心，有针对性的培养学生的自主学习能力。

参考资料：

[1]崔莹莹 马春娜.独立学院大学英语分级教学浅析.高教研究【J】.2013.

[2]教育部办公厅：大学英语课程教学要求【S】.