浅析提高五年制高职学生英语阅读能力的方法

崔轶婷

【摘要】阅读是听、说、写、译的基础，牵动着学习者的注意力、观察力以及学习兴趣、动机、情感等众多心理素质，提高英语阅读能力是英语教学的核心，本文通过对当前高职英语阅读教学现状的分析，指出教学方法和教学模式的一些弊端以及学生存在的不良阅读习惯，并针对这些问题就如何提高学生英语阅读能力，调动学生的主观能动性，激发学生的主体意识，提出一些建议。

【关键词】高职教育 英语阅读 阅读能力

教育是以学生为主体的，就像马克思说的：“人本身是人的最高本质。”我们所提倡的素质教育正是以人为本，、把学生作为教育的主体， 将激发学生的主体意识作为主旨， 使学生成为积极主动、富有创造性的学习的主人， 从而全面有效地发展提高学生素质。高职教育重在培养具有实际工作能力的技术型和应用型人才。

高职英语阅读训练是对学生进行素质教育的一个重要环节。学生对英语阅读的理解能力反映出他们的综合能力和素质，决定了他们能否运用英语知识和阅读技能来理解英语书面材料，能否高效快速准确地获取现代信息。社会对从事外经贸业务的工作者的英语水平也有了很高的要求，因此，高职英语教学尤其是英语阅读在高职教育中起着至关重要的作用。就本校现在就读的学生而言，绝大部分都是中考失利的学生，他们的英语成绩普遍比较薄弱，想让他们在未来的就业中找到自己的一席之地，尤其是英语专业的学生想找到适合自己的工作，这就要求学校的老师付出更多的耐心，寻求更适合他们的教学方法。

纵观高职学校的英语教学，存在着一些问题，现将英语教学中得阅读教学现状及存在的问题分析如下：

一、五年制高职英语阅读教学现状及存在问题

阅读是英语中最频繁的活动，大量的阅读能促进其它语言技能的提高，而听力及写作水平的提高离不开大量阅读，英语阅读教学在高职英语教学中有着举足轻重的作用，但是当前五年制高职英语阅读教学仍然存在一些问题。

1.课程设置有欠缺。目前非英语专业高职生的英语课虽兼顾听、说、读、写、译，但周平均学时只有4节课，英语专业的学生周课时也只有6节课，要想在有限的时间内用传统的教学方法来传授语言知识和技能，让所有学生都达到大纲所规定的阅读能力要求有些不太现实，为了能够及时完成教学进度，任课老师只能在其自己的理解下对教材进行筛选，课文一定要上，但是时间不充分，因此课堂教学只能把繁琐的阅读理解及写作部分，当成软性作业留给学生自己课后解决。可是由于学生的自主学习能力较差，加之下次课之前老师不会详细讲解点评上节课留的作业，学生的惰性不断增长，从而导致阅读和写作部分的能力越来越薄弱。

2.教学方法过于守旧。虽然我们一直呼吁课程改革，但是应试教育的影响使得传统的语法翻译法仍处于统治地位。在高职英语课堂教学过程中，很多教师还是会把语法、词汇和句子分析作为教学重点，对课文的阅读不提时间和速度的要求。这种教学方法存在很大的弊端：完全以教师为中心，通过课堂向学生传授语言知识和技能，围绕着全国英语等级考试、国家四、六级考试的指挥棒，按照固定教材的内容备课，将每课中涉及到的语法，词组、短语的用法，习惯用法，固定搭配，写作技巧等知识灌输给学生，无法注重培养学生的语言实际运用能力和自主学习的能力，相当不利于创新思维和创新能力的创造型人才的成长。随着学校的不断扩招，课堂教学班级人数规模较大，教学中老师对不同起点的学生采用统一方式传授，缺少对学生的个性化学习指导和引导，使起点低的學生失去信心，起点高的学生没有兴趣，师生之间毫无沟通和互动可言，学生参与课堂活动的机会几乎没有。

3.阅读教学模式落后。很长时间以来，高职学校的英语阅读教学大多采用“自下而上”的阅读模式，这种模式下的阅读顺序是：先字母，单词，词组，然后是句子，段落和语篇。在阅读过程中，阅读者根据本人大脑中已有的语法知识和语义知识对阅读材料进行预测，并在阅读过程中加以证实和修正。在这种传统阅读模式的影响下，学生很容易养成逐字逐句、用中文思维的阅读习惯，影响了阅读速度的提高。同时也会让学生把注意力集中在字句的细节上而无暇顾及别的西，破坏文章的整体性，从而忽略对文章的总体把握，最终导致有限的阅读。

4.学生具有不良的阅读习惯。作为一名高职英语教师，在教学的过程中，本人发现很多学生有指字阅读，低声阅读和心中默读的习惯。指字阅读就是在阅读中视线跟随手指头或笔尖的移动而移动；心中默读就是虽然嘴唇声带未动，但头脑中一直读出并听到每个词的发音。在阅读的过程中，我们发现很多学生习惯重复阅读，即在阅读的过程中遇到某些生词或对一段文字意义不明确时，反复阅读已经读过的部分。这样会分散注意力，不利于抓住文章主题，从而减少了阅读兴趣。有些学生一遇到生词就查字典，尤其是电子字典，这样的习惯会使其丧失独立思考的能力以及解决问题的能力，长此以往，容易形成没有工具书就无法阅读的行为定势。还有一部分学生喜欢一边阅读，一边在心里翻译，这种习惯不利于培养学生的语感和用英语思维，用英语解决问题的能力。

二、提高高职学生英语阅读能力方法

高职英语教学重在阅读教学，阅读教学的好坏直接关系到高等职业学校英语教学的成败以及是否能实现高职英语教学的最终目标，为此必须重视英语阅读教学，提高学生的英语阅读能力。

上面讲到了那么多问题，那么在英语教学的过程中，怎样才能调动学生学习的主观能动性，激发学生学习英语的兴趣，以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢？以下是本人的一些拙见：

1.设计提问。激发学生的主体思维，培养兴趣，从而激发学生阅读的兴趣。问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题，要遵循循序渐进的原则，要把问题建立在学生的注意力和兴趣之上，服务于全 面提高学生素质水平的目标需要。

“兴趣是最好的老师”。学生对英语越有兴趣，学习积极性就越高，自觉性就越强。因此在教学中要不断激发学生对英语的兴趣。任课老师应采用各种生动、有趣的教学方式激发学生学习英语的兴趣，如充分利用直观教具和电教手段为学生创设英语学习环境，增加气氛，激发学生的学习兴趣；坚持用英语组织课堂教 学，用优美的语音、语调去感染学生，用风趣、幽默的语言去启发学生；同时尽可能多地为学生创造语言实践的机会，如让学生用英语做情景会话、学唱英文歌曲、做游戏、英文短剧表演和组织英语竞赛等。让学生们用学过的词语或句型表情达意，充分满足他们的表现及创造的欲望，使他们享受到英语学习的乐趣，从而产生强烈的学习要求和持续饱满的学习热情。另外还可以通过在课文讲解的过程中穿插介绍英语背景知识、讲英文笑话和国外趣闻等，激发学生对英语的兴趣，引起 学生阅读的欲望，使学生想读、爱读，从而收到事半功倍的效果。

2.扩大学生词汇量，进行系统的语法训练。决定英语阅读理解能力的因素有很多，人们普遍认为，词汇量、文章的背景知识、阅读技巧的运用、母语阅读能力等都与英语阅读理解相关。就 学生而言，阅读理解的好坏主要是看学生的词汇，词汇量越大，理解得越快越好。如果学生达不到一定数量的词汇，就难以运用分析归纳、推断等能力。因此，要提高学生的英语阅读理解能力，教师可以从构词法，一词多义，一词多译等方面 来 扩大学生英语词汇量，教会学生根据上下文和词根、词缀等猜测词义，为阅读理解扫 除障碍。与此同时，学校在开设课程的时候可以考虑给英语专业的学生开设专门的词汇语法课程，对学生进行系统的语法训练，特别是加强疑难句、复合句的分析与理解。

3.提高学生的语篇分析能力。词汇、语法知识的掌握是英语阅读理解的先决条件，词句理解则是阅读理解的基础。学生的阅读理解的能力提高与否，关键要让学生学会对语篇的分析技巧。这是因为，它能激发学生的创造性思维，有助于学生的语言能力和交际能力的培养。因此，在英语阅读教学中，教师所选用的阅读材料在题材上尽可能的涉及日常生活，人物、社会、文化、史地、一般科技、政治和经济等；在文章的体裁上，应避免单一化，选用叙述文、描写文；说明文、议论文和应用文等。与此同时，教师必须对学生进行文章体裁特点的详细分析，先结合文章标题和相关背景知识预测文体和主题，接着略读课文，验证预测情况，并通过问答、简述、绘图、列表等方法概括文章主要内容，掌握文章的中心思想。然后分段阅读，找出各段主题句和各段大意之后，再查读课文，指出文章的转折词或过渡语，分析其逻辑顺序和作者的行文思路，同时把语言知识的、学习渗入篇章之中。最后让学生细读课文，体会字里行间的深层含义，进入更高层次的理解，使学生熟练地把整体阅读的方法运用到他们英语阅读中，提高他们的理解能力。

4.授之以法，把学习的主动权交给学生。传统的看法认为教师的任务就是传授知识；按韩愈说的就是“传道授业解惑”，但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质，就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字，教学那么多年，本人始终坚持“授人以鱼不如授人以渔的理念”，坚持教 学生学会怎样学习，这对他们来说是至关重要的。学生只有掌握了科学有效的学习方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做 到知识的迁移，受益终身。

5.强化学生的阅读速度练习。阅读理解和阅读速度是阅读效率的两大因素。要提高學生的阅读效率，一方面必须加强对学生的快速阅读训练；另一方面，教师在教学中还应全 面 地培养和训练学生的阅读技能和技巧，教会学生在阅读时如何运用略读、跳读两种阅读方法获取信息的能力，鼓励学生利用预测、联想、猜测等手段进行阅读，教会他们运用所学知识分析问题、解决问题。

6.培养学生的英语文化基础。在阅读过程中，如果学生缺乏一定的文化背景知识，即使能认识每一个单词，也不一定能正确理解文章的含义。大量的试验说明，英语阅读的障碍不仅仅存在于词汇和语法方面，语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一。语言是文化的重要载体，长期以来，在英语教学中语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。而由于不了解语言的文化背景，不了解中西方文化之间的差异，在学习过程中、以及用英语进行交际过程中学生会屡屡遭受失败，从而导致自尊心受挫。因此我们要培养学生的文化基础，加强其文化底蕴，这样才不会感到学习吃力。

7.英语阅读教学应渗透人格教育。英语阅读教材应该是一套集思想性、科学性、趣味性与实用性于一体的好教材，应当具有很强的思想性。阅读教学应结合教学内容，将思想品德教育融入英语阅读教学中，提高学生的政治思想素质。由此，教师应该努力挖掘教材中的思想教育因素，以知识为载体，适时适度地渗透思想品德以及爱国主义教育。我们应该正确地认识英语阅读教学在人格教育中的作用，让以政治思想教育为中心的人格教育在英语阅读教学中取得很好的效果。

三、结语

阅读就是一个人的语言知识、背景知识和其他专业知识相互作用的过程，是根据已有的语言材料、文化知识和逻辑推断进行推测和纠正的过程。因此，教师只有引导学生，在教学过程中，充分调动学生学习的积极性，不断克服阅读过程中的不良习惯，鼓励学生正确运用阅读方法和技巧，不断加大阅读量，扩大词汇量，才能真正提高阅读水平。

参考文献：

[1]马国英.英语阅读能力的培养[J].太原科技，2005，（5）：86-87.

[2]龚兵.英语词汇知识广度与阅读能力的相关性[J].深圳职业技术学院学报，2004，（4）：82-87.

[3]田婷.如何提高英语阅读能力[J].大学英语（学术版），2004，（增刊）：472-472.