概念构图策略在高中化学教学中的探索

耿立广

【摘要】概念构图是一种促进学生进行知识建构的有效教学策略，本文从概念构图的基本原理出发简介了化学概念构图的构建方式，并对概念构图策略在高中化学教学中的实施运用进行了探索，实践表明概念构图教学策略是实现高效课堂的一种有效途径。

【关键词】概念构图，高中化学，教学

【中图分类号】G632.41 【文献标志码】A 【文章编号】2095-3089（2015）14-0109-02

高中化学作为中等教育中的重要理科课程之一，该门课程知识的掌握对学生将来进一步学习高等教育的理工科知识具有奠基性作用。高中化学内容中概念繁杂，反应式多变，理论抽象干涩，学生学习过程有惧难排斥心理。如何培养学生掌握该门课程知识体系成为高中化学教师的挑战。

伴随新课程改革的深入开展，高效课堂成为执教者的共识。应用先进的教学理念和有效的教学策略是实现高效课堂的重要途径。教学实践中，我们探索了一些行之有效教学策略运用于高中化学教学中，其中概念构图策略在课堂教学中的渗透取得了事半功倍的效果。

1 化学概念构图的基本原理

概念构图是将若干个主题相关的概念置于方框或圆圈之中，而后通过线条把相关的命题和概念进行连接，并在连线上注明概念之间的逻辑关系。概念构图包含概念、命题、交叉连接及层级结构这四个基本要素。概念构图策略尤其在理科教学中的能够得到广泛应用[1]。

化学概念构图基于上述原理将化学概念、延伸的主题通过线条进行有机连接，形成知识网络结构图，其具有直观化、图式化、逻辑化和结构化的特点。化学概念构图教学策略就是把相关的化学主题知识通过连接以图示法所展示的教学方法，其来源于建构主义学习理论。概念构图在高中化学教学中的运用，既能凸显课堂主题，又能提高课堂效率。学生的思维在概念构图的教学过程中被发散，能够将新学旧知进行融会贯通相互联系，并在学习活动中感受求知乐趣，激发学生求知欲望，培养学生自我学习的能力。化学概念构图教学策略对实现高效课堂提供了有力的保障。

2 化学概念构图的构建

化学概念构图的构建制作有一定的程序，一张好的化学概念图的构建制作可通过下述三个步骤进行。（1）明确关键化学概念。在课程教材某一章节特定的知識范围内，精选出关键化学概念和与其紧密关联的相关概念，然后把这些概念列表。如元素周期律，其关键概念有主族原子、同周期原子、原子半径、电子层数与数目、氧化还原能力等。（2）排布化学概念的次序。确定好关键化学概念，便按照概念概括性强弱进行排序。将概括性强的化学概念设计于上层或中心部位，概括性弱的或具体化的化学概念置于下层或周围，从而形成概念的层次结构[2]。如元素周期律的概念构图的构建可按图示层次制作（见图1）。（3）关联概念的链接。将相互关联的化学概念通过线条连接，同时在线条上注明两者间的逻辑关系。这样，不同的知识节点就通过关键概念有机联系起来，化学概念构图的制作初步完成。（4）整改完善。在已初步构建的化学概念图中进行进一步补充修饰，达到概念关系顺畅，构图完美。教学实践中可随时充实调整概念图，重建完善教师的认知结构，使概念构图教学策略成为提高课堂效率的得力手段[3]。

3 化学概念构图的教学策略实施运用

3.1典型化合物化学性质学习中的应用

高中化学中以典型化合物的化学性质代表一类化合物的性质是一种普遍现象，因此我们可以以典型化合物为核心概念建立其多种不同化学性质的发散概念图。例如有机化学醇类的学习中，我们以典型化合物乙醇为核心构建其化学性质概念图，见图2。原本繁多的反应形式浓缩在一张图中表示可以直观的映入学生脑海，在观察对比中，学生可快速建立以乙醇化学性质为中心的知识架构体系，从而有效提高了课堂效率。

3.2单元学习中的应用

高中化学在基础理论基础上主要由一个个知识结构单元构成，如无机部分按照主族元素逐步开展。每一个单元知识又由若干个知识节点组成，每一个知识节点则可以通过概念构图策略进行联系。概念构图策略对新旧知识的整合具有有效的促进作用，能帮助学生有效掌握对知识结构单元中新旧知识节点的衔接。如碱金属钠及其化合物的单元学习中，由单质钠的性质过渡到其氧化物的性质、钠盐的性质等，那么可以设计这些知识节点的单元学习概念图，见图3。又如，有机部分乙烯、乙醇、乙醛、乙酸及乙酸乙酯之间知识节点也可设计成类似的概念图。学生学习后能对该单元知识形成较完整的认识结构，概念构图帮助学生理清各化合物之间的内在联系和逻辑关系，以全局观对所学节点知识进行有效整合并形成良好的认知结构。

3.3化学复习课教学中的应用

复习课教学中发现一些学生对所学知识记得很牢，却不能在特定情境中解决一些具体的问题，缘于他们所学知识条理不清晰，各知识点间缺乏逻辑联系，未能在脑海中呈现出完整的知识网络系统。建构化学概念图在复习课中可以有效帮助学生对所学零碎知识进行点、线、面的整合，学生通过化学概念构图熟悉核心知识点及知识点的框架结构，还可以通过化学概念构图的发散性，温习巩固旧知识，并将新知与旧知进行融会贯通、相互联系，并提高了实际解题能力[4]。化学概念构图的教学策略不仅帮助学生提高解决实际问题能力，也使得复习课的教学质量得到提升。

4 结束语

化学概念构图使繁多零星的知识点通过一定的联系方式形成知识网络，使零散的知识在概念构图中变得生动而有序，知识点的逻辑性、扩展性、关联性及应用性得到增强，学生学习过程中对所授知识能够做到举一反三、纲举目张，这种教学策略在课堂中的渗透，有效提升了课堂教学效率，为高效课堂的构建提供了一种有效途径。

参考文献：

[1]裴新宁. 概念图及其在理科教学中的应用 [J].全球教育展望， 2001，30（8）：47-51.

[2]高文.教学模式论 [M].上海：上海教育出版社， 2002， 190-215.

[3]袁维新. 概念图：一种促进知识建构的学习策略 [J].学科教育， 2004（2）： 39-44.

[4]黄秀娟.“构建化学概念图”的高三化学复习策略的实践研究 [D].吉林：东北师范大学， 2009.