探析如何打造生物高效课堂

马祖新

近些年来，随着高中生物学教材的更新，一些新的教学方式随之不断引入，特别是20世纪以来美国的各种教学方法得到了特别的关注。无论是什么样的教学方法，基本上都是重视学生自身潜力的开发，教师不再是主导者，在教学实践中目标越来越趋向高效课堂。

一、高效课堂

“高效课堂”这个名词只是从某个方面表明了教学目标，而非具体的方法，因此也谈不上是教学方法的根本变革。结合近代以来教学方法的探寻，我们很容易会发现高效课堂带有很大的模糊性，因为什么样的课堂才是高效的，这很可能因为不同的评判标准而有所不同。如何才能达到高效课堂？显然高效课堂并没有指明。在一些具体的教学中，如高中生物教学中高效课堂具有什么特点？这也是需要特别值得关注的。显然，高效课堂的提出只是引导教师有意识地探讨教学规律，但是如何才能做到高效，这才是最值得关注的内容。

高效课堂因注重课堂教学的高效性，因此在效果方面也应高效。对于应当如何达到高效，虽然不同的教學方法中有不同的特点，但是基本上改变了传统教学的以教师为主体的模式。在探讨如何高效的问题上，新课标乃是从根本内容上首先展开拓展，相应地在教学形式上也有所变化。

如果说高效课堂是一般，那么新课标则是具体。具体展现出一般的特点，一般寓于具体之中。高效课堂的提出更加明确了教学的总体目标，使得教学明确化;而新课标则从一些具体层面为高效课堂提供了一定的模式。实际上，在对高效课堂的探究中，特别是关于一些具体学科的探究仍然在不断摸索中。

值得注意的是，高效课堂是基于课堂教学的高效，并非将学习看成一个整体，没有看到课堂之外的学习。因此，在探究高效课堂教学时，必须着眼于课堂最大限度地完成教学的顺应接受过程，这是课堂教学的重点所在。

二、新课标与高效课堂

新课标是最近几年教学改革过程中出现的新的教材。这部教材自开展以来受到了广泛的赞誉，的确从其基本内容看完全规避了传统教学的不良影响，最大限度地体现了开放式的风格。应当说，达到高效的方式有很多。其根本则是针对具体学科以及学生的基本情况而行，新课标在发挥高效方面主要是从这几个方面改进的

教学过程的日益复杂并展现出高效的特点。相对于教师的发挥，新课标的教学因为在具体方面没有很固定的环节，在具体方面日益复杂而体现出多元性，其各个层面的运行以高效为基本目标。具体的教学过程虽然没有固定的模式，但是与此相关的理念却有共同点。在讲解新课时，尽可能地采用设问的方式展开，即以问题为中心说明引出本课的学习内容，这样能增强学生学习的具体性。以问题为中心能紧抓学生好奇心，以最大限度地向学生提出要解决的问题，促使学生去思考问题，然后学生独立思考，或者相互讨论，或者借助于字典、新闻媒体、学习资料等进行尝试分析，在这个过程中学生的积极性和主动性得到了发扬，从中他们或者会提出疑问，或者会进行总结，或者在讨论中进行学习。通过这个过程学生学会了如何查询资料，如何解决问题，哪怕问题并没有得到圆满的解决，但是这个过程是如何促进学习和如何学会学习的一个过程，是提升高效的极为重要的方式。因此，以问题开启的教学是极为重要的。其次，当学生了解到一些可能解决问题的方式后，相互的讨论可能并没有很好地解决问题，这时就需要教师继续继续引导，或朝着哪个方向，或从哪一方面进行着眼，或在具体过程中有哪些错误，诸如此类教师需要深入到具体的环节，需要高屋建瓴式的指导，然后学生消化吸收得出基本结论。再次，问题往往不是一个方面的，还需要学生去发问，或者教师进一步引导学生去思考。因此引入对与之相关问题的思考。这个过程往往借助于教材而展开。在具体的教材讲解中，教师可以让学生进行演示，或者采用录音等不同方式进行，其中贯穿的核心理念是尽可能体现的原味，让学生懂得的发音，并参与整个场景，还可以分为多个场景依次或者独立进行。因为是应用性很强的一门学科，所以在教材的讲解中要特别注意不能以时间长短打断教学，更不能仅仅流于形式。这个过程，具体方式有很多，如电影、简单对话、辩论等，总之一切都要为教学服务。讲解教材的过程非常复杂，耗费的时间也会比较多，这是贯穿于高效课堂的重要一环。最后，学生通过相互学习、讨论、练习，教师辅以补充和完善，并进行语法总结。最后是学生的扩展和预习知识。整个过程大致如此，具体方式的展开则是多种多样的。

从高效课堂和新课标的内涵以及具体展开看，显然两者之间是有很大差别的，这种差别最主要源于高效课堂的目标是所有教学必然而又长期面对的，但是新课标只是人们总结和归纳实际教学规律而展开实际的个案。随着人们认识水平的不断提高和教学目标的不断变化，高效课堂的开展又会出现一番变化。从根本上讲，教学有具体的规律，高效课堂的高效应当反映到这样的宗旨中去：

三、高效课堂中学生的地位

高效应当是教学过程的高效，具体是采用合适的教学方法。近代以来，关于教学方法的模式不断涌向，无论是发现，还是探究，还有纲要、暗示、范例、认知、结构、学习等方式，基本上都强调采用一定方式刺激教学对象自身的积极性和主动性，力图最大限度地发挥学习主体的潜力。具体到高中生物教学中，学生的地位体现了以下规律：

高中生物教学中，学生接受的是比较基础的知识，这决定了学生虽然具有一定的主动性，但是这种主动性往往有很多限制。高中生物是开启生物学学习的最基础的环节，在这一环节中，教师居于主体的地位，但是这是从总体上而言的。教师的主导地位具体体现在教学的展开、引导和答疑等方面。高中生以前没有接触过生物学，他们所接受的先是基础知识，在这个基础上才有可能独立思考。因此，在生物教学中，学生在很大程度上处于被动地位。

高中生物的实际教学中，学生虽然以接受知识为主，但是教师不是简单地说明知识，而是基于具体的学习课程，高度概括知识的脉络，并以问题方式引导学生思考问题，进一步启发学生思考问题的关键，然后才能进行知识的传授。从这个角度上看，教师的责任决定了他必须以学生的实际知识掌握为参照，掌握学生的动态，以促进学生学习。因此，高中生物教学中，虽然学生具有被动性，但是教师应提高自身素养，不断提升课堂的高效，这说明学生不是单纯的被动接受者。

学生的动手能力是需要特别关注的。限于各种条件，高中学生的动手能力一开始就受到了很多限制，但是作为一门实验性学科，生物学要求学生具有实验意识，以及基于实验进行独立思考的能力，这在高中生物教学中应得到强化。从这个层面看，学生在参与课堂教学中具有的独立意识是值得特别关注的。

四、结语

总之，高效是所有教学共同要追求的目标，但是具体到实际教学中，如何做到高效则是一项系统工程。基于高中生物教学的实际，师生共同参与课堂问题，这是达到高效课堂的关键。