有利于学生发展的问答方式的思考

贺祥春

课堂教学中的提问是一门艺术，运用得好，可以吸引学生的注意力，促进学生的思维发展，激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学的质量. 《教学方法新编》中把“课堂提问法”归纳为五种形式：填空式、选择式、比较式、连环式、扩展式. 应当说这是从提问方式上的分类. 《当代教学方法》中认为“提问法”一般要经过“弓趣”“诱发”“发散”“递进”“汇聚”五个步骤. 这应该说是从提问作用上的分类. 显然课堂教学中的提问没有一成不变的公式可以遵循. 由于每节课的类型不同，教学的目的、内容及要求不同，并且由于教学对象不同，因此提问的方式必然也不相同. 即使是同类型和同内容的教学，由于教师的教学风格和程度上的不同，提问的方式也是有差异的. 遵循课堂教学中学生掌握知识的特点和规律，以及提问的内容和目的的不同，一般把课堂教学提问分为以下六个类型.

一、回忆提问

回忆提问一般有两个特点；一是答案具体，二是答案只有一个. 这类提问只要求学生回忆具体的知识，这些具体知识是他们在提问之前就已经碰到过的，或是上次课堂上刚刚讲过的，或是相隔一段时间的课堂上讲过的. 这里并不要求学生对教师所提问题发表自己的观点和作出判断，而是就基本事实、基本材料作回答. 回忆提问一般是安排在一系列问题的开始，这是一个树立学生信心的阶段. 这类提问的句式可以是：“什么是××？”“××计算公式是什么？”“××定义是什么？”……这类提问还可以把所问内容组织成试题的填空形式，然后依次向学生发问. 回忆提问大多是根据课本中需要记忆的内容提出来的，如公式、定理、法则等. 回忆提问的问题设计，除了较一般的“什么是××”和“××是什么”以外，还可设置更有意义的问题情境. 如学生学过了等腰三角形，新课伊始，复习巩固，温故知新. 教师并没有提问“什么样的三角形是等腰三角形”，而是问：“如果一个等腰三角形，一边是4厘米，一边是6厘米，怎样求第三边？如果一个等腰三角形，一边是4厘米，一边是10厘米，怎样求第三边？”该提问也是属于回忆提问，但是，教师不仅让学生回忆了等腰三角形的概念，还复习巩固了“三角形的两边之和必然大于第三边”这一基本原理. 长期坚持运用回忆提问，能有效地提高学生的记忆力，并在回忆提问基础上，由易到难，由浅到深，逐步达到对教材的理解和掌握.

二、理解提问

小学生抽象思维能力、理解力较差，读书时还不善于发现问题、提出问题，有经验的教师总是善于有针对性地提出一些富有启发性的问题，启发学生思考，使他们经过自己的思维加工，理解教学内容，掌握知识的真谛. 在课堂教学中，如果没有理解提问，就激不起学生的思考，书本知识、他人的经验就不能真正转化为学生自己的精神财富. 有时候，学生能把教师讲的概念原理流利地背诵下来，但由于未能真正理解概念的内涵和外延，生吞活剥，囫囵吞枣，用起来也只能是“比葫芦画瓢”，照搬照抄. “不管三七二十一，3 × 7 = 15.”理解教材，形成概念是课堂教学的中心环节. 理解提问也是课堂教学提问的重要方式，又是贯彻启发式教学的重要途径.

三、运用提问

运用提问是教师为了使学生加深对问题的理解，要求学生把所学理论知识运用于实际，从而解决实际问题的一种提问方式. 这类提问旨在要求学生用语言文字对所学知识进行精确的表述，借以检查学生对知识的理解和掌握情况. 运用提问的方式多种多样，程度也深浅不一，提出的问题要有利于启发学生的独立思考，既动脑又动口，还要善于培养学生科学的解题思路，促使学生将知识转化为技能技巧，并逐步形成一定的创造能力.

四、分析提问

分析提问是对具体事物及其各种关系进行分析的提问，它能抓住事物的因果关系，考查学生能否通过分析、推理，抽象出概念或本质，从而培养学生分析问题的能力. 分析提问是对较复杂的问题的提问，对这些大问题，学生不可能一下子挖掘、概括出它的本质，这就需要把它分解为若干小问题，逐步分析解决，各个击破，最后概括出结论. 分析提问符合学生从具体到抽象、从个别到一般的认识规律，不仅能使学生体会到教学内容组成部分间的有机联系、各个细节的作用，而且能锻炼学生分析问题、解决问题的能力.

五、综合提问

综合提问是较高层次的提问. 一是教师提的问题质量高，二是学生回答问题的要求高. 提出的问题综合性强，学生回答这类问题需要多角度、多侧面进行思考，能够很好地驾驭所学知识，培养学生的综合思维能力. 如：教学“运算律在小数加减法中的运用”这一课时，教师不仅是问：“加法结合律、交换律是什么？”还问：“减法性质你们知道吗？”对这类问题的回答不是三言两语就说得清的，这类问题大都是一些“风险较大”的问题，如果教师首先使用一些对以前知识进行分析、对各种关系进行提示，而后建立起一种适宜的基础的问话，有相当多的学生就会愿意回答这类问题，久而久之，就培养了学生的抽象思维能力和综合解决问题的能力.

六、评价提问

评价提问大量运用在课结束总结的时候，通常用“学了××后你有什么感想，有什么体会”或“受到什么启发”等句式提问. 不过，这种课堂提问的回答，不是让学生回顾他们所学课程中陈述的事实和知识，思考所学过的材料内容，而是让学生发表自己的观点和看法，围绕所提问题用一段话讲清所要表达的意思. 学生回答这类提问不能只用一个词语或一两句话，也不可能在书中找到现成答案，因此，这种解答又往往延伸到自己本节课以外的知识点. 既培养了学生分析、评价问题的能力，还能培养学生的创造力.

课堂教学提问的种类很多. 采用什么样的提问方式，要视教材而定，因学生而异，要为激发学生的思维着想，为突出重点服务，培养学生的能力，提高课堂教学.