多元智力理论对幼儿教师专业化发展的促进作用

罗棱　曾令英

【摘 要】 多元智力理论作为一种全新的智力理论，在观念上，可以帮助幼儿教师树立“多元”全面的智力观、积极乐观的儿童观和灵活多样的能力评价观;在实践上，可以引导教师成为积极的实践反思者、采用科学合理的实践行为和开展客观全面的幼儿评价。通过帮助幼儿教师教育观念和行为的改进，多元智力理论提升了幼儿教师的教育素养，对他们的专业化发展产生巨大的促进作用。

【关键词】 多元智力理论;促进;幼儿教师;专业化发展

【中图分类号】G62.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-000-01

一、多元智力理论帮助幼儿教师树立新的教育观念

（一）重构多元的“智力观”

加德纳认为智力不再是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是“独立自主，和平共处”的八种智力，即言语—语言智力、音乐—节奏智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知自省智力、人际交往智力和自然观察智力。这种全新的智力观带给幼儿教师的启发：一是智力测量的重点是识别儿童的强项和弱项，提出该儿童今后应怎样继续学习或发挥其强项的建议;二是幼儿教师应创设多彩的环境和利用丰富的教育资源，从多维度启迪和开发幼儿的多种智能。

（二）形成积极乐观的“儿童观”

多元智力理论所倡导的儿童观是一种积极的儿童观。加德纳认为，每个人都或多或少具有8种智力，只是其组合和发挥程度不同。每个孩子都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，都是可塑性人才。这些智力在幼儿期已经显现出来，并处在迅速发展阶段。加德纳认为“他们至少对于人类经常使用的一些基本符号系统，如语言、数目、音乐、二度空间的概念等，具有了初步的判断能力”。每位儿童智力数量以及智能强项和弱项各不相同，但都以高度个性化的方式组合和运用着各种能力。“每一朵花都有开放的理由”，每个幼儿都是一朵独特的充满生命力的花朵，都有存在的价值和不可估量的发展潜能。幼儿教师要树立这样一种信念：每个孩子都具有在某一方面或几方面的发展潜力，只要为他们提供了合适的教育，每个孩子都能成才。幼儿教师要以平等的态度对待每一个孩子，充分认识每个孩子的优势，以欣赏的、发展的眼光看待每一个孩子，给每个孩子以多样化的选择，创造多种多样的展现各种智能的情景，激发每个人潜在的智能，充分发展每个孩子的个性。

（三）树立灵活多样的“能力评价观”

长期以来，教育工作者对于儿童智力和潜能评价多采用的“智力测验”方式，主要局限于语言和数学逻辑这两种能力的测试，目的是为了预测儿童的学业表现或为社会选拔人才。多元智力理论的研究者则将儿童放在真实的活动情景中，采用观察、录像、录音和文件夹等综合性的手段，从八个领域的多项活动中，通过灵活多样的方式对儿童的多种智能进行不同层次和多维度的评价，目的是为了发现和培养每个儿童獨特的智力潜能。对于成长中的幼儿，学业表现或人才选拔不是重点，自身的潜能得到开发才是根本。所以，幼儿教师应该更多借鉴和树立后一种能力评价观。教师应在尊重幼儿兴趣和需要的基础上，灵活运用多种方法，在幼儿的各种活动中，从多维度多层次评价幼儿的智能，从而树立灵活多样的“能力评价观”。

二、多元智力理论促进幼儿教师教学实践的改进

（一）引导幼儿教师成为积极的实践反思者

加德纳对自己的多元智力观点进行了多次提升和修订，这是一个反思基础上的逐渐完善过程，为幼儿教师树立了一个反思的典范。幼儿教师可以向加德纳教授学习探究的热情和质疑的精神，形成反思的主观意识，自觉地对自己的教学实践进行不断的反思，并把它时刻融入教学工作中。幼儿教师不仅要反思自己教学的依据是否科学合理，还要反思教学活动中每一个环节的组织、每一个问题的提出和每一次与幼儿的互动等是否合理，并借此及时地调整、修订和改进自己的教学。具有这种反思自觉性的幼儿教师才能真正成为教育实践的反思者，也才会不断完善自身的专业素质、提高自己的教学水平。

（二）引导幼儿教师科学合理的实践行为

教师工作的最大责任在于将每个孩子的潜能开发出来。所以，千篇一律的教学方法不能适应所有孩子潜能开发的需要。根据多元智力理论的暗示，教师应根据教育内容以及学生智能结构、学习兴趣和学习方式的不同特点，选择和创设多种多样适宜的、能够促进每个学生全面充分发展的教育方法和手段。如果教师能够根据不同儿童的特点变换教学方法和手段，幼儿就有机会利用适合他的智力倾向的方法来学习。这既满足孩子的需要，也能让孩子真正得到成长。教师在课程设计中要对孩子的多种智力一视同仁的放在同等重要的地位，并在实践中把多种智力领域和不同的学科教学相结合，使孩子能够较好地运用并发展自己的每一种智力。根据“通过多元智力来教”的指导，幼儿教师要使用多样化的教学手段，通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用，极大地提高课堂教学的实际效果。

（三）引导幼儿教师全面客观地开展评价

幼儿教师应树立多维的评价观，通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活学习情景下考查孩子解决实际问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产品的能力，这才能要真正客观、公正地了解幼儿及其发展。同时，教师再把由此得来的资料作为服务于孩子的依据，选择和设计适宜的教学内容和教学方法，使评价确实成为促进每一个孩子智力充分发展的有效手段。

总之，多元智力理论作为一种全新的智力观，对幼儿教师的观念和实践行为的转变有重要的启发和指导意义，通过帮助幼儿教师改变传统落后的教育观和教育行为提升他们的教育素养，从而促进了幼儿教师的专业化发展。

参考文献

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