浅议涉外护理专业口语教学中教与学的现状和对策

郭蕾

【摘 要】 涉外护理专业发展，要求教师对于英语口语的研究更加深入具体，针对教学中教师、学生、教材各方面出现的现状和问题探索出新的教学方法和对策。

【关键词】 涉外护理;口语教学;对策

【中图分类号】G64.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-000-01

在全球一体化和教育国际化的发展趋势下，职业教育也进入到了一个全新的发展阶段，涉外专业渗透到了诸多的传统高职专业中，而涉外护理正是适应了人类健康和国内外医疗需求的全新专业，此专业的培养目标是培养具有扎实的英语语言基础知识和交流技能，能够在国外医疗机构或国内合资及外资医疗机构从事护理工作的新型复合型人才。这就要求高职院校的教师们注重英语能力的培养，而英语口语成了其中最重要的教学课程之一。本文旨在探讨英语教师在涉外护理专业口语教学中应发挥的作用和指导要求。

英语，作为全世界的通用语言，成为一种国际交往中必备的使用最为广泛的语言，在职业教育国际化进程的指导下，加强学生的英语交际能力已是当务之急。在过去多年的英语教学中，中国的广大英语教师普遍陷入了应试的混沌中，词汇、语法、阅读、写作等成了英语教学的训练主要内容，而口语表达却往往被忽视，学生面对英语交流时难以张口，不知道该说什么，怎么说，成了真正的“哑巴”英语。那么，如何改变这种现状，改善学生的口语能力呢？

一、涉外护理英语口语教学现状

1.对教师的分析

现在很多医学高职院校的英语教师大多具有较强的英语教学能力，而且听、说、读、写各部分的教学力量也分布较好，可是，涉外护理专业的要求除了对基础英语的掌握之外，还要求具备专业交流的能力，即近些年所倡导的ESP（English for Special Purpose）。这就对英语教师提出了新的要求，不单单要有扎实的英语教学水平，还应了解基本的护理专业知识。很多老师都是备课时查阅大量的护理书籍，现学现教，通过自己的理解将专业知识翻译成英语，有时词汇语句的运用却并不专业，这点使得涉外护理的英语教师们很困扰。

2.对学生的分析

中国学生的英语学习向来缺少英语环境，尤其对于高职院校的学生来说，英语基础本就薄弱，加之没有促进其张口的兴趣开发和语言环境，拥有流利的英语口语似乎成了大部分学生望尘莫及的奢望，说英语，似乎仅限于课堂上读单词、读课文，而自由、开放式交流则少之又少。同时，高职高专学生的自学能力相对较差，被动式的填鸭式学习已成了一种习惯，即使少数学生有主动学习的意愿，也大都拘泥于课本，认为学英语就是学语法，忽视了语言的最基本功能——交流。

3.对教材的分析

合理的涉外口语教材，应兼顾英语知识和护理专业知识，且配备语音影像资料，这样可直观地让学生达到听说的教学目标。现在很多学校都在办涉外护理，但由于这个新兴专业兴起的时间并不算长，教学也仍处于摸索前进的阶段，虽然市面上也出版了一些涉外护理专业使用的英语教材，但同普通英语教学相比，可用的资源还是少之又少且参差不齐。

二、涉外护理英语口语教学对策

1.培养优化师资队伍

涉外护理英语口语教师队伍的建设关系到此专业的长久发展，各院校应将护理专业课和英语基础课有机的结合起来，全面武装教师队伍，才能培养出优秀的涉外护理人才。涉外护理口语教材的较为理想的手段就是实现双语教学，这是体现涉外护理特色的必要手段，无论专职英语教师还是护理专业课教师，都应尽力选修第二专业，全面武装自己，使英语教师懂护理，护理教师通英语，打造双师型人才，为涉外护理的发展添砖加瓦。

教师在提高自身的同时，还应在教学理念和教学方式上有所创新和探索。针对中国学生的学习特点，重点激发学习兴趣和自我效能，提高求知欲，调动学生积极主动地投入到学习中。创设情景教学法，模拟医疗护理环境，学习环境，生活环境中的英语交流空间，让学生扮演其中的角色，参于表演，使学生张口说英语，在表演过程中学习并掌握语法、句法和语音语调等发音要领，全面提高口语表达能力;同时还要注意培养团队协作精神，使学生尽早的了解医疗工作中合作的重要性，以及国外的交流禁忌，为学生获得丰富的英语护理知识铺路搭桥，充分发挥教师在教学中的引领作用。

2.培养学生口语实践能力

涉外护理专业学生的英语口语水平较低，在学生层面主要表现为词汇量不足、基本语言结构不够熟悉、汉语式思维等方面。另外对西方国家文化的不了解，也成为了制约学生学习的一大困难。很多学生在遣词造句时无法抛开汉语语言习惯，甚至将汉语语句逐字逐句的套譯成英语，表述上出现的错误让人哭笑不得。教师应指导学生了解英汉两种语言结构的基本差别，构建句子时要符合英语的语言习惯及语法要求。

除了课上的理论教学外，教师要尽量创造良好的口语练习环境，抓住高职学生表现欲强，爱展现自我个性的特点，营造良好的学习环境，使学生能够感觉到浓厚的英语氛围。如带领学生去超市购物，有条件的学校可邀请外籍教师同行，让学生展示自我，与外教多多沟通，了解生活场景中的基本语言表达。此外，还可人为的制造些困难，让学生学会如何通过交流来解决问题。

3.选择合理教材和教学模式

笔者认为，口语教学的关键在于培养兴趣，要让学生敢说，会说，爱说。自我效能的全面提升才是学生张口的动力所在。在选取教材时，除了基本的英语知识讲解外，要着重注意教材中是否加大了“练”的环节和比重，再多的语法知识堆砌，脱离了实践练习，都是徒劳的。教材中还应具备一定量的听说内容，听是输入，说是输出，听说不分家，在听的过程中模仿，根据语音材料有意识纠正自己发音和语音语调，并将模仿练习长期坚持下去。模仿时口形要正确，音量要放开，速度要放慢，反复多次进行，待熟练后逐渐加快速度达到流利的程度，由句到段，由段到篇，循序渐进。模仿阶段过后，引导学生将重点篇幅加以背诵，在脑海中形成语感和语言模式，同时还能积累词汇、语句表达，让语言与语义间建立联系，提高语言运用能力。

涉外护理专业的口语教学是当今护理专业新领域的全新的研究方向，“以就业为导向”是职业教育的办学理念和方针，国际型护理人才是急需的人才储备。面对这样的形势，英语教师应努力探索，深入研究，认真总结，发挥口语实践性强的特点，使学生主动参与到教学环节中，体现学生的主体地位，采取有效合理的教学策略来提高涉外护理专业学生的英语口语实践能力。

参考文献

[1]牛筱婷，刘玉强，马月.高职涉外护理专业英语口语教学的初步实践，《教与学》，2012年5月

[2]关保帅.探析提升高职涉外护理专业学生的英语口语技能，《读与写》，2014年12月