新手型老师与专家型老师课堂提问认知思维研究

作者简介：于丽娟（1989-），女，汉语，山东人，研究生，四川师范大学外国语学院，研究方向：英语课程与教学论。

摘要：课堂提问在学生课堂学习尤其是英语学习中占有重要地位，Long和Sato（1983）把课堂提问分为展示型问题和参考性问题，根据此分类，本文主探索了新手型老师与专家型老师在课堂提问的有效性以及对学生认知思维方面的区别，主要采用课堂观察和转录的方法。通过对比一位新手型老师和一位专家型老师的课堂问题，笔者发现，相对于专家型老师，新手型老师需要在课堂提问问题的设置以及深度方面发展完善。

关键词：新手型老师；专家型老师；英语课堂提问

中图分类号：G421 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）05-0203-01

课堂是学生学习英语的主要场所，而课堂提问在英语课堂中是教师与学生沟通的重要桥梁。有效的课堂提问能够引导学生进行大量有效的语言输出，培养学生的思考能力，对于提高英语课堂的教学质量具有非常重要的作用。Nunan （1991）也论述过课堂提问在英语教学中的地位，并且研究过课堂提问在课堂教师话语中所占的比例，发现一半以上的课堂谈话中是用来提问和回答问题的。不同老师因其思维发展，教育背景，教学观念以及教学策略的不同会使用不同的课堂提问策略。根据随堂听课，笔者发现，专家型老师与新手型老师在课堂提问策略方面以及提问效果等方面存在明显差异，笔者选择新手型老师和专家型老师作为研究对象，探求二者在课堂提问策略中提问频率以及提问类型的差异，以此为新手老师的快速成长指明方向。

一、 研究设计

1. 研究对象。此研究对象选择初中一年级的两名英语老师，一名专家型英语老师，本科，教龄23年，中教高级；一名新入职一年的英语老师，本科，教龄一年。本研究中专家型和新手型老师的选择标准是依据Sternberg（1997）对专家型与新手型老师的界定。两个班中各有50名同学。笔者随机听取了两位位老师各七节课，每节课40分钟。

2. 研究方法。本研究主要采用课堂观察，课堂话语转录分析的方法。课堂观察是对两位老师进行随堂听课，观察记录老师与学生的课堂提问情况。转录分析是对两位老师课堂话语录音进行提问频率，提问类型进行分析整理。

二、研究结果

本次研究对课题教师划分的依据是Long和Sato（1983）对课堂提问问题的分类，英语课题提问可以分为展示型问题和参考性问题。展示型问题主要是通过老师提问引导学生复习已有知识，学生的回答一般都有固定答案，如How many people are there in your family. 此类问题的认知思维层次较低。参考性问题主要是老师通过提问引导学生思考并给与意见，评价或观点。如 Why do you like pandas？ 此类问题属于认知思维程度较高的问题。

1.问题频率。专家型老师七节课总共提问120次，而新手型老师提问96次。从整个课堂来看，专家型老师侧重于使用问题引导学生学习复习知识，而新手型老师则偏重与课堂讲解为主。

2.问题类型。新手型老师与专家型老师在课堂提问类型中有明显差别。专家型老师偏向于使用参考类问题，而新手性老师偏向于使用展示类问题。专家型老师的参考类问题是型手型老师的两倍。专家型老师善于运用问题激励学生表达自己的观点或者对观点现象进行评价，学生积极参与，踊跃回答问题，乐于表达自己观点，课堂气氛活跃。而新手性老师多使用展示型问题，学生只是从课本上寻找答案。学生上课积极性不高，容易分神注意力，课堂气氛松散。从新手性老师与专家型老师。

三、 分析与讨论

通过对新手性老师和专家型老师课堂提问类型的比较发现新手性老师在课堂提问频率，课堂设计等方面存在显著差异，新手老师因为教学经验不足以及对课本教材深度把握不足等原因导致其对课堂提问设计不及专家型老师，新手型老师需要从各方面不断提高。

1.深入理解教材，增加问题深度。新手老师尤其是刚刚参加工作的老师对教材的把握深度不够，不能深度挖掘教材，只能机械讲解浅显的知识目标，在运用或联系上对学生的训练不大。为避免以上问题，新手教师应该充分理解教材内容，通读理解整册教材，根据大纲要求充分设计深度问题。教师可以根据布鲁姆的认知目标六大分类合理设计问题，从最基础的了解，理解，分析到应用，综合和评价设计不同思维水平的问题。

2.打破“满堂灌”的填鸭式教育，引导学生参与课堂，活跃课堂氛围。新手老师和专家型老师的课堂提问问题都比较多，但是分配不均匀，展示型问题，参阅性问题和评价性问题最佳比例为6：3：1，以这个设计各类问题既能使学生了解表面意思，又能引导学生深入理解。此外，由于新手型老师课堂提问中参阅性问题较多，课堂气氛沉闷，学生注意力时常分散。为提高课堂学生课堂参与度，新生教师应该引导学生独立思考，培养创造性和批判性思维，避免只用课本原句生硬回答的。

四、结论

专家型教师在课堂提问问题数量的把握，问题层次类型的合理分配以及对学生的积极引导等方面都要较新手型老师科学合理，新手型教师需要在欠缺方面积极提高完善。

（作者单位：四川师范大学）

参考文献：

[1]Nunan， D. Language Teaching Methodology： A Textbook for Teachers [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1991.

[2]Sternberg， R J. A Prototype View of Expert Teaching [J]. Journal of East China Normal University： East China， Normal University Press， 1997.

[3]郑友富. 专家型教师与新手型教师课堂提问的比较研究 [J]. 教育科学研究，2009.