高校形势与政策课教学方法改革与探索

作者简介：钟慧（1977-），女，海南东方人，海南省琼州学院教师，法学硕士研究生，研究方向：思想政治教育。

摘要：开设形势与政策课程，对于我们大学生了解国际国内的社会发展形势与国家的方针政策是很有必要的。同时随着社会的发展，我学生必须时时刻刻紧随社会发展的趋势，那就必须对社会发展的形势与相应的政策有所了解。开设形势与政策课程是很有必须，对于大学生了解社会、做到学有所用都是很有必要的课程。当前提倡素质教育的背景下，要求教师在教学过程中务必做到以人为本。学生是学习的主体，要求使每个学生都能平等地接受教育，不同能力的学生都得到相应的发展。文章从进行合理分层、制定相应教学目标和因材施教等几个方面来阐述如何在高校形势与政策课课堂活动教学中进行合理的教学方法改革与分组教学。

关键词：高校形势与政策课；改革；分组教学；探索

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）05-0165-02

对于目前社会中各种现象，年大学生首先应该了解其现象、然后了解其原因，最后再有自己的想法和处理方式。同时对于我们看待一些社会想象时，我们要有正确的价值观和人生观，不要被一些社会想象误导了我们自身的发展，扭曲了我们的人生价值和心灵[1]。在传统的教学过程中，很少做到对学生进行分组教学，不能很好的实现全体学生的共同进步，容易出现两极分化，成绩差别越来越大，成绩好的感觉还没学够，成绩差的则越来越落后，越来越不爱学习[2]。分层教学，强调教学的因材施教，实现各层次的学生都得到进步和提高，避免出现严重的两级分化现象。分层教学需要教学面向全体学生，根据不同学生的成绩差异，制定不同的学习目标，务必让每个学生都在原有的基础上得到发展，获得进步。高校形势与政策课教学进行分层教学，教学效果比不分层的传统教学要好，高校学生的知识水平和思维能力差别会更大，进行分层教学效果会更加显著。有效的分层教学，可以提高很多学生的学习兴趣和积极性，是对学校教育方针和目标的具体实践，对实现班级学生成绩的全体进步有着重要作用。

1.根据个体差异进行合适的分层

首先说明这个分层是不带有任何歧视的，这只是一种教学手段和方法，目的在于对不同学生个体制定不同的学习目标，实现全体进步，当然教师是不能向学生知道有分组分层的措施。

教师根据学生的学习基础和能力，思维能力以及形势与政策课爱好程度将学生分成几个层次。形势与政策课基础扎实，学习兴趣浓厚，学习能力强的学生为A组，形势与政策课基础良好，学习能力良好的学生为B组，形势与政策课基础一般，形势与政策课学习能力一般的学生为C组，最后形势与政策课基础差，形势与政策课思维能力弱、形势与政策课兴趣低的学生分为D组。这样的分组是需要根据不同学生出现的进步来进行随时的相应调整的。合适的分组可以让教师对班级全体学生的状况进行直观的把握，有助于教师在接下来的教学工作中对不同层次的学生制定不同的进步目标和进行有效的因材施教[3]。

2.根据分组，制定各自的发展目标

对学生进行合适的分组后，就需要教师来根据不同层次的学生制定不同的学习目标，教学目标也要做出相应的调整。

A组学生的形势与政策课成绩好，学习兴趣浓厚，是尖子生。可以针对他们提出更高的学习要求，要求他们完成课堂习题外还要多做拔高训练，可以多为成绩差的学生进行课下辅导。有针对性地对他们提出较高要求，要求他们除完成课内知识，尽量多看些有现时形势与政策课竞赛的形势与政策课课外书、新闻等，鼓励他们提形势与政策课问题，多鼓励他们自学和进行观察。B组学生形势与政策课基础和学习成绩较好的学生，教师要多鼓励他们提高思维水平，向A组水平发展，同时也要多做练习，多鼓励他们自学。C组学生形势与政策课基础和学习能力一般，教师需要提高他们的学习积极性，鼓励他们多做多问，提高他们的形势与政策课基础和形势与政策课思维能力，使他们其中一部分向B层转化。多鼓励多提问多辅导，提高他们学习形势与政策课的兴趣和解形势与政策课题的兴趣要求考试成绩要合格和更高。D组学生形势与政策课基础差，形势与政策课成绩差的学生，教师应多提倡他们向成绩好的学生学习，多问多加强基础练习。多耐心辅导教育多鼓励，尽量多提问，要让学生感觉到教师始终在关心着他们，提高他们学习的兴趣，学习成绩进一步向C组学生靠近，成绩争取合格或者更高[4]。

3.因材施教

3.1调整教学目标

目前我国在国际上地位日趋提高，从政治上来看我国是联合国的常任理事国，是最大的发展中国家；从经济上来看我国国民经济持续、快速、健康发展这么多年以下都保持了高速发展，国民经济总量世界第三，同时在国际金融危机的大环境下我们国家率先摆脱金融危机的困扰[5]。从综合国力来看，我国的综合国力持续增强，在国际上的话语权不断提高，在处理国际地区安全局势问题上日趋扮演着重要的角色。因材施教需要教师把教学目标和学生的不同学习现状结合起来，然后制定相应的调整计划。

不同层次的学生都按照相应的目标得到不同的进步，需要教师每节课都制定相应的教学设计。具体到如何对各组学生制定教学策略，如何引导学生进行问题的思考和探讨，如何创设教学情景，如何进行题目的设置，哪里需要精讲，哪里需要特别说明等，这些都是需要在课前教学计划中进行调整的[6]。

3.2具体教学方法和手段

课堂上对不同层次的学生采取不同的教学方法，要让每个学生都在理解掌握形势与政策课知识得到进步。

课前进行复习情况的提问，让A组和B组学生说说对上节课的学习内容是如何复习的，然后问问C组和D组学生复习的情况如何，鼓励他们主动学习，多思多问。课堂上让学生互相讨论问题，交流学习方法和经验。课下布置作业，可以设置必做题和选做题，鼓励C组和D组的学生去尝试做选做题，对A组和B组同学尽量全做完，有需要可以一题多解。有必要还可以在课堂外对C组和D组的学生进行辅导，多关心他们的学习情况，让学生感受到老师的亲切感和热情，鼓励他们主动积极的去学习。

还可以采取让学生都感兴趣的教学方法，如进行情景教学和进行多媒体教学，提高C组和D组学生的学习兴趣。对C组和D组学生可以要求他们在课下多记多背，加强基础知识的学习。教师还可以找一些特别的题目，如类比迁移题，一题多解和条件结论互换的题目来加强学生的思维训练，培养学生思维的灵活性、广阔性和创造性[7]。

4.结语

大学形势与政策课的设置对于我们大学生思想教育，是有积极作用的。首先是让我们了解了社会发展中的一些现象，时事了解社会发展的形势做到充分了解社会形势的现代大学生[8]。分组教学的成效不可能在短期出现较大成效，需要教师长期坚持这种教学方法，还要根据学生的学习情况及时调整分组和教学计划，长期下来，学生的进步就会越来越明显，就会有越来越多的学生对形势与政策课的学习兴趣得到提高，真正实现学生整体成绩的提高，减少两极分化。分层教学只是一种有效的教学模式，有助于激发部分学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，为学生创造一个良好的学习环境，提高学习效率，更好的利用这种教学模式，就需要教师在今后的教学实践中不断进行调整和扩展，来丰富和完善这个教学模式，以更好的被利用到教学活动中。

（作者单位：琼州学院）

参考文献：

[1]朱小理；新形势下提高大学生形势与政策课实效性的思考[J]；党史文苑；2006，22（12）365-366

[2]崔景明；刘瑞平；“形势与政策”课教育教学形式及实践探析[J]；合肥工业大学学报（社会科学版）；2007，01（10）254-256

[3]郝金镇；高职院校政策教育中的问题与对策[J]；合作经济与科技；2010，01（12）1564-1565

[4]续宗成；独立学院大学文科物理教学改革初探[J]；吉林教育；2010，01（06）389-390

[5]董志成；课堂观察之我见[J]；学苑教育；2010，01（05）467-468

[6]吴学梅；陈春雷：中国教育信息化的开拓者[J]；中国科技财富；2010，Z1（11）186-187

[7]C H O I B I， L E E H J， H A N J K， e t a l. D e t e c t i o n o f h y p e r v a s c u l a r n o d u l a r h e p a t o c e l l u r c a r c i n o m a s： v a l u e o f t r i p h a s i c h e l i c a l C T c o m p a r e d w i t h i o d i z e d o i l C T[J]. A J R， 2 0 10， 1 5 7（ 2）： 2 1 9- 2 2 4

[8]K H A N M A， C O M B S C S， B RU N T E M， e t a l. P o s i t r o n e m i s s i o n t o m o g r a p h y s c a n n i n g i n t h e e v a l u a t i o n o f h e p a t o c e l l u l a r c a r c i n o m a[J]. A n n N u c l M e d， 2 0 0 9， 1 4（ 2 ）： 1 2 1- 1 2 6