为幼儿发展而评价——“构建发展性评价的幼儿成长档案的实践研究”结题报告

封静

2001年颁布的《纲要》将教育评价纳入其中，指出，“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一幼儿发展，提高教育质量的必要手段”;“评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导”。在幼儿园教育改革与发展过程中，幼儿发展评价起着监控、检测、导向与促进的重要作用。近年来，作为改革的瓶颈，幼儿发展评价改革问题逐渐受到重视并成为关注的焦点。幼儿成长档案能引导教师的教学，促进幼儿个性的成长，还能吸引家长与幼儿园互动。本课题从幼儿发展评价的角度出发，在构建幼儿的成长档案过程中，发现实施发展评价的现状问题，并在实践和探索的过程中，对如何进行发展性评价以及如何构建具有发展性评价的幼儿成长档案，从而有效促进幼儿身心健康成长形成了一定的认识和做法，获取了一些经验。

一、为每个幼儿建立成长档案

成长档案的建立是服务于激励和促进幼儿的发展的。在课题研究过程中，我们分析了当前幼儿成长档案的实施存在的问题，寻找有效建立成长档案的方法，梳理并形成具有园本实践意义的成长档案的内容。

（一）成长档案实施现状分析

建立具有发展性评价的幼儿成长档案是建档工作的关键。但目前的成长档案存在着诸多问题，其实施的基本是结果性评价，教师无法对幼儿进行发展性评价，更不能针对性地进行因材施教。

（二）建立幼儿成长档案的方法

1、选择成长档案袋

选择档案袋的时候，要考虑容量和信息的分类存储功能。档案袋最好能有标签和目录。如：“风琴包”等。

2、利用家长资源

（1）为家长注入科学育儿观念

孩子是家庭的镜子，孩子出现的种种行为，常常也会反映出整个家庭系统中亲子关系、夫妻关系方面的问题，以及教养人应对压力、情绪控制等态度。为了使家长获得科学育儿的观念和行动方法，我们会组织开展家长会、家长沙龙，上门家访、电访，开通QQ群、家园直通车，添加微信，邀请家长担任助教，观摩半日活动等等。家园合力，才能更真实准确地掌握孩子成长的规律。

（2）使家长成为与教师共同评价幼儿成长的伙伴

我们邀请家长参与幼儿成长档案的评价。我们发现，当家长参与幼儿成长档案材料的收集工作，并作为评价者来承担评价幼儿成长情况的时候，家园互动的格局产生了良性的循环。家长更关注幼儿了，亲子关系更为融洽;家长参与班级管理的积极性高了，更愿意支持教育;更重要的是，家长的育儿观念逐渐发生改变，对幼儿的评价越来越“中肯”、“细致”和“专业”。

（三）幼儿成长记录的内容

幼儿成长档案里的成长记录方式是多样的，提供了幼儿成长与发展的丰富信息，文本类、作品类、影像照片类等。从内容来分，可分为实录式、对话式、评价式等。幼儿成长档案”里既有幼儿之间、师幼之间的活动，也有幼儿与家长之间的共同活动，是多种教育资源综合利用的过程。

1、调查问卷

我们设计了各类问卷，如《新入园幼儿发展情况问卷》、《幼儿饮食调查》等。借助家长的信息反馈，帮助我们有针对性地了解孩子的发展状况。

2、发展检核

各类发展观测为我们进一步了解幼儿的发展状况提供了帮助。根据年龄发展水平的观测表的分析，我们可以比较真实地掌握孩子已经发展的领域和水平，以及需要加强的方面。如《小班运动观测表》、《中班发展评估表》等。

3、日常观察记录（轶事记录）

对幼儿的日常观察是发现幼儿个性特点的关键。记录孩子的喜、怒，与同伴的交往语言，所使用的动作等等都有助于我们进一步了解幼儿，走进幼儿的内心深处，了解和发现他的成长需要。在对幼儿进行日常观察记录的时候要克服主观的认识，尽量客观而详细地描述事实。要善于发现幼儿的长处。记录下他们能做什么，而不仅仅是他们不能做什么。

4、作品案例分析

幼儿动手操作的活动较多，这些作品能反映幼儿认知、创造、动作方面的发展情况。把幼儿不同时期的操作活动（插塑、积塑、小型积木、自制玩具、绘画作品等）的作品有选择地拍照，形成作品案例分析，然后归入每个幼儿的“档案”。

5、媒体记录资料

与静态的文字相比，有时照片、录像能很好地补充文字中无法传达的活动信息。但仅仅是客观录制不是课题研究目的，建立成长档案的目的是为了促进幼儿的发展。因此，教师必须对宝贵的原始素材进行“加工”，形成具有教育研究价值的媒体资料，刻录光盘后存入幼儿的档案袋里。

二、对幼儿成长情况实施发展性评价

在进行幼儿成长档案评价的实施过程中，我们对教师如何评价幼儿进行了分析，发现存在了比较突出问题是评价标准单一且固定、评价环境事先受到控制、评价多依据量化的标准。针对问题的解决策略如下：

1、基于《指南》学习，拟定评价标准，获得幼儿发展的完整图像

《3-6岁儿童学习与发展指南》为幼儿发展评价提供了导向性的指引与科学的行动支持。在实际工作中，我们以《指南》为引领，围绕指南中的领域及项目发展目标，整理形成了“小中大班幼儿发展评估表”，能反映孩子的整体成长情况。图2

图2

2、形成过程意识，强调幼儿发展评价关注过程而不是结果。

完成一件事情，重要的不是结果，而是过程，过程能够体现出一个人的能力和素质。图3是我们对孩子的绘画水平进行的评价。在上述内容中，除了对作品本身进行评价外，还将孩子的绘画过程进行记录，希望能客观真实地反映活动的过程。在记录中，我们能清楚地了解到孩子的思维过程，情绪情感，从而更好地掌握个体的绘画能力、情感和水平。

图3

3、引入多元评价，克服重“定量”轻“定性”的評价方式。

评价幼儿的发展并不只能看一些等级、数据，还要有相关的感性分析，对某些不能量化的评价标准也要重视。只有这样，才能体现评价的真正意义。在进行幼儿发展评价时，我们根据幼儿的实际情况进行个性化的分析，使评价在构成幼儿完整发展图像的同时，也能体现幼儿的个性。

如图4

图4是某幼儿中班下学期的发展评估。“具体指标”按等级进行评价，将等级式评价与个性特点分析两者结合起来，整合运用评价方法，使评价即尊重课程培养目标，又体现幼儿个性情况。

三、构建发展性评价的幼儿成长档案的过程管理

成长档案作为幼儿园的教保资源，它由教师、家长、幼儿共同参与的为了完成更好地促进人的发展的目标所从事的一项活动，其中包括了计划、组织、协调、控制、决策等要素。其建立原则包括：面向全体性、富有实效性、追求客观性、强调计划性、展现过程性、分析科学性、具有连续性、内容多样性。管理上要做出明确要求：自主管理氛围、定期交流机制、阶段家长阅览、期末成长评语。

四、构建发展性评价的幼儿成长档案的收获

1、正确认识孩子，发现亮点，实现动态评价

孩子是有差异的，但是他们的差异在哪里？可能并不是每个教育工作者都能说出来的。以往我们对孩子进行教育的时候，往往会关注“这个孩子有什么问题？”以及“采取什么干预措施去帮助他？”然而，通过幼儿成长档案的建档和跟进，讨论孩子成长话题变成了“这个孩子有什么特点？”“在这一阶段，他取得了哪些发展？”“我们如何利用孩子已有的强项，引导孩子持续地健康成长？”我们不断走进孩子，认识孩子，尊重孩子。

传统的评估多使用测验、核查表、问卷等方式，尽管使用起来比较方便，但它们只重结果而忽视过程，而成长档案的使用，可以将幼儿的各种作品和相关资料收集和积累起来，为幼儿发展水平的评估提供全面、丰富、生动的信息。教师通过成长档案袋在一段时间里积累的各种作品特点及记录来评估幼儿，使终结性评价与形成性评价结合起来，也保证了评估的准确性。

2、感受职业幸福，成长的不仅是孩子

幼兒教师的工作非常琐碎，很多时候，我们会沉入这样日复一日的琐碎中，无法自拔，感受不到职业的幸福感。在我接触成长档案前，我也有同样的感受。然而当我们克服成长记录带来的工作压力，全身心地投入观察后，职业的快乐感在滋生。教师职业的幸福感来源于哪里？教师职业的幸福感一定来源于教育对象的成长。发现成长，感受发现的快乐，相信了解教师职业特点人都会感同身受。

3、提供教育依据，实施班本课程，更符合幼儿发展需求

这个孩子有什么特点？他需要怎样的帮助以使他从现有的发展水平达到新的独立水平？没有接触成长档案的老师一定经常被这样的问题所困扰。而在撰写个案后，许多原先困惑着我们的问题，很容易被解决。每个孩子都有自己独特的发展特点，但是所有的发展又都遵循着一定的规律。掌握了孩子的特点，指导也就变得容易。成长档案所发现的孩子发展的共性需求为我们合理地设置课程提供了科学的依据。

五、构建发展性评价的幼儿成长档案的进一步思考

1、将幼儿成长档案成为幼儿园教育的一部分

幼儿成长档案建立的过程就是幼儿教育的过程，同时也是参与其中的所有人，即幼儿、教师、家长发展的过程。在将之纳入幼儿园教育的时候，要考虑实施的现状，考虑教师工作量，合理分配教师工作时间和精力，使建档工作发挥教育长期效应，避免只做“加法”，没有“减法”，而使此项工作“昙花一现”。

2、对教师进行幼儿成长档案应用的专业培训

幼儿成长档案的建立是一个不断积累、不断完善的过程，要想使幼儿成长档案真正发挥它的应有作用，教师要具备实施发展性评价相对应的专业能力，因此，应该对幼儿师资进行应用方面的专业培训，如指导家长的能力、观察幼儿与解析幼儿的能力、评价幼儿发展水平的能力、应用信息技术的能力等等。