增强数学课堂提问技巧提高课堂教学质量

练瑛

【摘要】在课堂教学中，提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径，是师生进行信息交流，教师进行教学调控的重要方法。课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问。正如著名学者杨振宁说“问题提得好，等于创造完成了一半。”成功的提问是提问目的和提问技巧的结合。本文拟从如何提高增强数学课堂提问技巧出发，并提出一些粗浅的策略，激发学生兴趣提高课堂教学质量。

【关键词】数学课堂  提问技巧  教学质量

一、數学课堂提问技巧

1、提问的设计要有趣味性

兴趣是最好的老师。那么如何提高学生的兴趣呢？教师的提问非常关键。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定消弱课堂教学，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，能够激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。如：在上平均数这一课时，一个问题就激起了学生极大的兴趣。问题：小张去应聘，经理告知他员工的平均工资有1900，叫他好好干。结果他干了一个月才发现原来老板欺骗了他，大部分员工只有1200左右，根本没有1900.你来讲讲理，老板欺骗他了吗？

这样联系学生实际的提问，能唤起学生已有经验并展开联想，引人入深，扣人心弦，使学生积极投身到问题解决的情境之中。

2、问题的难易要适中

所谓“适中”就是学生要经过认真思考才能正确加以回答。也就是说教师向学生提出的问题既要有一定的难度，又不能超出学生现有的知识水平和解题能力。如：问题1：等腰三角形有哪些性质？这样显得过于笼统。若问等腰三角形边有哪些性质？角有哪些性质？这样就把问题具体化了，有利于学生思考。

3、课堂提问的紧密性

教师所设计的问题，必须符合中学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。如教“三角形全等的判定”可以设计如下一些问题：

①有一块三角形玻璃呗打碎了，碎成两片，现在要上街去配与原来一样的玻璃，问要不要将两块都带去

②如果只需带一块，应该带哪一块，为什么？

③一个三角形有几个元素？

④将第一块带去，带去了几个元素？

⑤将第2块带去，带去了几个元素？

又如在上直角三角形时可提一下问题：

①Rt△ABC中，两直角边分别为6，8，则斜边为____。

②如图，在Rt△ABC中，∠C=90°，D为AC上一点，且DA=DB=5，

又△DAB的面积为10，那么DC的长是____。

③已知直角三角形的两条边长分别是5和12，则第三边为____。

④一只蚂蚁从长、宽都是3，高是8的长方体纸箱的A点沿纸箱爬到B点，那么它所行的最短路线的长是_____________。

这样，提问题紧扣教材内容，围绕学习的目的要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。学生在教师提问的启发下，学生不仅思维活动得以锻炼，他们的学习能力也会在不知不觉中得以提高。

4、提出的问题具有启发性

教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。

如：上直线和圆的位置关系时可以设计一下一系列问题

①直线和圆有一个公共点时，称直线和圆相切，这句话对吗？

②在点和圆的位置判定时运用了哪两个数量之间的关系？

③在直线和圆中是否存在类似的关系？

④能否像判定点和圆的位置关系一样，用数量关系来判定直线和圆之间的关系？如何建立这种联系？

教师在课堂教学中多提出启发性问题，无疑会促使学生的思维得以迅速发展，让他们感受到学习的乐趣。

5、给学生留思考和回答的时间

教师提问后，要留出3～8秒的时间让全班学生思考，然后再让学生回答，不宜匆匆指定学生回答。提问是用来引导学生思考的。对“问题”进行思考，既需要对问题本身进行全面的感知，把握问题的指向对象和意图，又需要回忆、累联想有关知识的基础上寻找正确答案，这都需要一定的时间。问题提出后马上要求学生进行回答，不仅不切合实际，而且容易造成学生情绪紧张，思路堵塞，使学生形成害怕心里。所以教师根据学生答问的不同，处理时常有以下几种方法：

A、回答成功，给与表扬，但不能频繁。

B、回答失败，积极引导，竖起其信心

C、拒绝回答，给与鼓励，及时的疏导

D、回答不全，补充提问，思考再作答

E、回答太多，帮助锤炼，训练概括与归纳

F、回答卡壳，给于指点，疏通

这样处置学生可以从教师的目光神态中识别出是期待、信任、鼓舞、鼓励，从而增强学生的信心，有利于创设师生互动和生生互动的氛围，有利于收到满意的教学效果。

二、课堂提问应避免的问题

研究表明，并不是所有的提问都能达到启发学生、调动思维积极性的目的。这是因为有时候教师把问题设计得太具体、太琐碎，没有明确的方向性，只是盲目的设计问题，因此新课程理念下的数学课堂提问的设计，应注意以下几个问题：

（1）忌提问笼统性，要有针对性有明确的方向性，要围绕课文中的重点，难点，疑点及主要内容等设计问题。（2）忌提问时语态生硬，表情僵硬。教师情绪对学生的学习的动机、兴趣、态度、情绪和感情、意志、性格等非认知因素，对学生有一定的影响。

在当前如何实施好素质教育，如何充分发挥课堂提问的功能，如何使课堂提问在促进学生全面发展的过程中起到应有的作用，这都需要教师掌握好课堂提问的策略。课堂教学提问的设计技巧课堂上看似随机应变，实际上功夫在“课堂”之外，它要求教师既备教材、教法，又要备学生，是教师认真学习科学理论、按照教学规律不断改进课堂教学的结果。

参考文献：

[1]马忠林.数学学习论[M].广西：广西教育出版社，

[2]沈龙明.初中数学有效教学[M].中国出版集团