如何提高文言文课堂教学效果

张瑞琴

从工作到现在本人从事语文教学工作已有12年的时间，在十多年的教学工作中我觉得语文教学工作中的重难点问题仍是文言文，老师觉得不好教，学生觉得不好学。都说教学相长，其实文言文教与学不是个简单的问题，更多的是需要老师进行全方位整合的一项工作，如何進行整合，我觉得就是让学生能够接受文言文，进而老师可以顺利得展开文言教学。其实文言文教学有相当多需要解决的问题。比如说，我在教学中面临的最大问题就是学生对文言文很不喜欢，甚至相当排斥。语文教学包罗万象，学生喜欢小说，优美的散文，而一上文言文课对学生来说就是件苦不堪言的差事。学生不想听不想学，他们觉得文言文枯燥无味，那么老师教起来就觉得很没有成就感。这样教与学就会形成一个很尴尬的局面。学生学得没兴趣，老师教得没动力，特别是当检查文言背诵的时候，难度就很大，一种情况是学生压根不想去背，另一种情况是有些学生确实背了，但因为自身原因背诵的情况不尽如人意。但不管怎么说，作为一名语文老师，必须让学生知道文言文的重要性，要努力提高他们对文言文的兴趣，毕竟高考语文试卷必考文言文，而且分数对他们来说也很重要。

我们知道，每年高考除了名句填空那几句是必修书中文言文里的内容，而文言文阅读根本不是我们高中三年所学的篇目，这就容易让学生产生一种困惑，既然不考书上学的，那我们该怎么学习文言文？我是这么跟学生解释的，俗话说万变不离其宗，虽然高考不考我们书上的文言文，可每次文言文考试中出现的关键词都是我们书本上学到过的。我们可以把每年高考的文言文中出现的实词跟我们书上学过的文言文实词进行比较，你可以清楚地看到文言文考试真是万变不离其宗。那么如何引导学生进行文言文学习呢？我往往会把近几年高考文言文中与书本中有关联的词语放在一块进行对比，以真实的高考案例让学生明白文言文并不是无章可循。因此要让学生对自己学习文言文有信心。比如今年的《御史梁·次先生》，在这篇文章中第二段就出现了实词“举”，原句为“举顺治三年乡试。”而这个举字在《陈情表》中就出现过，原句为“后刺史臣荣举臣秀才”。在事实面前，我们就用事实给出答案，让学生确信学习文言文不能与书本脱离，有了学习的信心，学生学习起来就会很有干劲。

有了信心还不够，因为文言文教学要重视诵读指导，文言文的教与学重在基础，因此我在教学中采取的方法是循序渐进，积少成多，具体的做法就是每天课前我都让学生把学过的文言文按顺序背诵一遍，然后在每天的课堂教学中我都会不定时得抽查学生的背诵情况，以此来督促他们要多读多背。人常说读书百遍，其义自现，文言文更是如此。多读多背可以培养学生对文言文的语感，我经常对他们说一日不练，手生脚慢。而反过来，如果我们整天练，有什么理由学不好呢？而且纵观近几年的安徽高考卷我们会发现人物传记多为考试热点。那么在平常的教学中我就特意让学生注意文言文中人物的介绍，而且让他们知道文言文中的人物身上所表现的不外乎忠孝节义。

所以我在教学过程中发现学生喜欢学故事性强一些的文章，特别是情节性较强的，比如《鸿门宴》，《廉颇蔺相如列传》，这就和我对他们强调的人物传记联系起来，这样一来学生就找到了学习的兴趣，而兴趣又是学习最好的老师。等他们对整篇文章都熟悉了，再引导他们进行课文内容学习，并且让他们把文章的大意说出来，这样他们就会主动地对课文进行预习和理解。如果他们对课文内容理解了，学起文言文就会事半功倍。我们知道学生需要鼓励，所以我就鼓励他们大胆地读，大胆地说，不要怕说错。比如，同样的微字，在“微斯文吾谁与归中”，是假如的意思。那么我就让他们举相同字的用法，他们就会想到“微夫人之力不及此。”而在“人微言轻”中，微的意思就是地位低下。这样一来，学生就懂得把同一个字放在一块进行比较，有一次我对学生说见加动词表示被动的意思，一个同学立即说见笑就是被别人取笑，我说你说的很好，而又有另外一个同学说，在《陈情表》中有这么一句：“生孩六月，慈父见背。”那么在这句话中见后面是名词，那么就不表示被动的意思。这样一来他们自己总结出来的东西记忆起来就会比较牢固。那么他们在学习上就会变被动为主动。当他们自己能解决问题的时候，就会很有成就感，自信心也就增强了。有了自信心还害怕学不好吗？

我们经常说教学相长，其实这句话的意义很深，表面上说的是教与学要互动，但我觉得更多的是对老师的要求，因为给学生一碗水你自己要有一桶水，甚至是要有两桶水。我们对学生说学海无涯苦坐舟。作为老师我们自己不是更要学无止境。