对当前高中数学课堂教学导学模式现状的调查和思考

王化松

摘要：导学模式通过培养学生的思维能力，促进学生有效的学习，同时也促进教师较好的完成教学目标。本文正是基于此对高中数学课堂教学实际应用导学模式进行研究分析，从导学模式的内涵以及其应用现状着手分析，在此基础上探究提高导学模式应用效果的方法，以期为后续关于高中教学以及导学模式方面的研究提供理论上的参考依据。

关键词：高中数学；课堂教学；导学模式；调查现状；思考

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）05-0058-01

前言

高中数学是高中阶段非常重要的一门课程，对学生的高考综合成绩有着重要的影响，因而在高中阶段教师和学生都比较重视这门课，高中数学从其本质上来讲是一门逻辑性较强，需要学生灵活调动思维、教师给予有效引导的一门课程，因而从其本质上也就奠定了在进行高中数学教学中一定要将教师的引导和学生的灵活性思维进行良好的结合。

一、 初探导学模式内涵

所以的导学模式就是一种建立在引导基础上的课堂教学方式，教师是实施引导的主体，而学生是引导的对象，强调教师充分给予学生引导，学生在被引导的基础上进行自主形式的学习，可以说这种导学模式和启发教学模式相类似，一种是教师在引导学生，另一种是教师在启发，不同的是导学模式注重通过引导来培养学生灵活思维能力以及解决现今以及后续学习问题的能力。导学模式的基本思想是将传统教学中教师的“教授”学习方式导向学生“自学”学习方式，将传统课堂中知识讲解导向培养学生解决问题的能力。

二、 探析现今高中课堂教学数学课程中导学模式现状

在经过众多的高中数学导学模式座谈研究以及调查分析之后归纳总结出现今导学模式的状况，主要是从以下三方面来讲：

其一是导学模式方法单一，通常来讲在数学教学中单一的教学方法只会让学生产生厌烦学习心理，而在实际的高中数学课堂中教师在应用导学模式的方式方法上显得并不熟练，同时对于导学模式的内涵也没有真正的理解和认识，往往将导学模式中的“导”错误的理解为“指导”而不是“引导”，进而仅仅是“指导”学生去学习数学知识，指导学生不会的数学问题等等，在此过程中也主要是通过“说给学生听”的方式对学生指导。在对导学模式错误的理解下实施起来方法也就较为单一，因为指导就是通过“教师对学生说”这种方式来实现，显然这种单一的导学模式就会大大降低学生学习数学的兴趣，同时也阻碍了高中数学导学模式的应用效果。

其二是导学模式互动不佳，现今很多的高中数学教育教学中，教师虽然在应用导学模式，但是学生参与性不高，也就是说教师和学生之间的互动性不强，教师在引导学生的过程中大部分时间还是由教师说来完成。学生并没有和教师的引导处于同一步调中。而这种教学状况在很大程度上也影响了导学模式的实际效果[1]。

其三是导学模式内涵不深，可以说导学模式的有效应用不仅仅是建立在良好引导学生的基础上，同时还建立在教师揭示数学知识内涵以及深层规律上，而现今很多的高中数学教师在进行课堂导学的过程中并没有将此重视起来，呈现出引导学生解决问题的表面化，也就是所谓的“导学仅仅是就问题解决问题”，而没有引导学生将问题吃透，理解透。

三、 探析提高高中数学导学模式应用效果的思考

（一） 增强高中数学教师对导学模式的理解

在高中阶段的数学教育教学中要想发挥导学模式的真正价值首先就要从教师入手，教师是导学模式的主要实施者，必须要对其教学思想进行正确的纠正，在高中教学中加强导学模式的宣传以及学习，或者是展开高中数学导学模式应用的座谈会研究等等，通过这种方式来增加教师对于导学模式内涵的理解，在此基础上促进高中数学教师不断的创新导学模式教学方法。

（二） 实施互动形式的导学模式

可以说导学模式是建立在学生和教师之间进行良好数学知识互动的基础上，教师对学生在高中数学知识学习中遇到的问题给予有效的引导，在引导的过程中教师不能仅仅是自己讲解，一定要和学生一起讨论问题，针对问题中的关键环节进行知识交流分析，进而形成互动形式的导学模式，可以通过小组方式和教师一起探讨问题，也可以通过师生问答方式来进行导学模式的互动，通过这种方式来有效的促进学生参与到导学模式中，例如教师在讲解函数的奇偶性章节中就可以进行互动形式的导学模式，首先教师通过正切函数以及余弦函数的图像展示来引导学生对函数图像进行了解，在此基础上引导学生认识奇偶函数的性质，学生通过小组讨论或者是全班一起讨论的形式，将自己不懂的问题提出来，教师对其进行引导，学生再思考最终掌握函数特性规律，教师最后进行函数知识总结，通过这样的互动形式的导学模式来有效的促进学生参与到导学模式中，进而最大化的实现导学模式的应用效果[2]。

（三） 增强导学模式的教学内涵

提高导学模式内涵就是要做到教师在进行导学模式的过程中一定要在引导学生的解决问题的基础上挖掘知识中存在的内在规律，帮助学生深层次的了解问题，例如教师在讲解向量加减法问题中，在引导学生了解了向量的含义以及认识了向量公式之后，还要引导学生深刻了解向量的交换律，学生也只有将向量交换律理解透彻才代表学生真正的学会了向量知识，而不是仅仅是引导学生了解向量公式会做加减法就可以的[3]。

四、 结论

综上分析可知随着我国教育教学的不断推进国家为了促进学生的全面发展进而实施了多种多样的教学改革方式，而导学模式正是其中的一种，通过将其应用在高中数学教育教学中进而促进学生学透数学知识，教师有效完成教学目标。

（作者单位：汉阴中学）

参考文献：

[1]徐卫星. “五环三查”教学模式在高中数学教学的应用研究——以南召现代中学为例[D].河南大学，2014.

[2]于泳. 基于缄默知识的核心问题教学模式下的高中数学教学案教学实践研究[D].四川师范大学，2012.

[3]任陈莲. “学案导学”教学模式下普通高中数学课堂教学的实践研究[D].东北师范大学，2012.