将“为人师表”渗透到课堂当中

孙佳

摘 要：“为人师表”是教师职业道德的基本要求，随着社会的进步，教育事业的发展，教育环境的变化，人们对于教师职业的理解越来越多样化，相应的，“为人师表”的内涵也就越来越丰富。课堂是教师的工作间，将“为人师表”落实到课堂上，具有重要意义。作为一名教师，在课堂上当行预备、重时、纠错、学识、方法之表率。这样的课堂才是完整的、充实的。

关键词：为人师表；表率；课堂

通常，对于“为人师表”的探讨在道德层面是超我的体现。教师成为一种精神标杆，时时处处都要走在前列，完全被神化。这显然将“为人师表”推向了误区。“表”的前提是“师”，因而生活中没有树立榜样的必然性。道德层面探讨的弊端暴露，使得探讨的焦点逐步转向具体运用层面，“为人师表”被置于“小节”中讨论，如具体学科教学、师生关系、礼仪文化等。这种趋势无疑是值得提倡的，唯此“为人师表”才不会被束之高阁。

“为人师表”，顾名思义，就是作为一名教师，应当发挥表率作用。具体到一堂课中，一名教师应当怎样发挥其表率作用。

第一，为预备之表率。从学校管理的角度看，课堂始于作息时间表上的上课时间。但实质上，一堂课从教师备课、学生预习课文就开始了。教师要求学生预习课文之前，应当自己先备好课，包括规范地撰写教案，合理地设计教学，充分地查阅资料，精炼地组织语言，等等。

第二，为重时之表率。在课堂上，时间是知识。重视时间，不等于死守时间表。重视时间表现在对时间的准确把握及合理运用，这样才能在有限的时间里使学生掌握足够的知识。课前5分钟进班，在预防迟到的同时，教师可以跟学生们交谈，或学习方面的，或生活方面的，既可以交流思想，又可以培养感情。课前1分钟进入上课状态，并提醒学生进入听课状态，关闭手机、保持安静、打开课本。上课铃声响后，开始讲课。下课铃声响后，一般情况下，教师应当宣布下课，否则视为拖堂。实际上，简单以作息时间表来判定是否为拖堂，是有失公允的。比如，当一个完整的问题讨论到中间，下课铃声响起。这种情况下，教师可以向学生作简要解释，将该问题彻底解决后再宣布下课。虽然按照时间表的规定，教师推迟了下课时间，但就教学目标、教学内容及教学过程而言，一节课恰好完整。这样才能保证学生掌握足够的知识信息。教师能够准确把握和合理运用时间，久而久之，会对学生产生潜移默化的影响，帮助学生树立正确的时间观念。

第三，为纠错之表率。一方面，教师应当及时纠正学生的错误。教师，尤其是只代课的教师，与学生互动的场合仅限于课堂，所以在课堂上教师应该及时、准确地纠正学生出现的错误。学生在课堂活动中出现的错误大概可以分为两类，即纪律方面和学习方面。纪律上，会出现闲了想动、困了想睡、饿了想吃、渴了想喝等现象。对于这些不良现象，教师态度上应坚决制止，方式上要委婉而有力。中学生不服管的心理， 是教师纠错的最大障碍。因此，教师在纠正学生错误时，切忌得理不饶人。不必动辄指责，应以幽默且讽刺的语言点出其问题，让学生意识到自己的行为是错误的，自己主动去改正。比如，有学生在课堂上吃东西，教师可以说：“这是课堂，不是饭堂。你们吃着，我看着；你们坐着，我站着。这样你们觉得合适吗？”那个吃东西的学生就会因此产生羞耻感，但他不会恼羞成怒，因为话中的幽默会使人发笑。错误则会在笑声中得到纠正。学习上，会出现吐字不清、口音较重、表达不畅、思维混乱等问题。处理这些问题时，教师可以直接纠错，而且要理据充分，让学生听得清楚明白，口服心服。有的错误是教师可以预料到的，而有的错误犯得比较可笑，但无论如何，教师都不能以粗俗的语言去批评学生，这样会刺伤学生的自尊心，挫伤其学习的积极性。

另一方面，教师应以宽容的态度接纳来自学生的指正。所谓“有容乃大”“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，在课堂上，教师难免出错，如写错字、读错音、讲错知识点、解错题等，学生们多会发现，有的学生碍于情面，不当堂指出；有的学生则直言不讳。面对学生的指正，教师要有正确的态度：承认错误不可怕，掩盖错误才要命。愉快地接受学生的意见和质疑，耐心作出解释，让学生感受到一个教师的师德。这非但不损害教师的形象与尊严，反而拉近了师生距离。所谓“亲其师，信其道”，有教师做好榜样，学生也会跟着学习，以宽容的态度去对待其他人，提升思想道德素质。

第四，为学识之表率。要求学生掌握的知识，教师应当先熟练掌握。比如，要求学生背诵古诗，教师应当先背会。当学生背不出的时候，就可以补充、提醒。不但增强师生互动、活跃课堂气氛，而且给学生留下良好印象。在课堂上，就课本论课本，是远远不够的。教师应该做到触类旁通，由课本知识联系相关知识，引导学生拓宽知识面。另外，课堂上的突发状况较多，一般都是教师始料未及的。当学生问到课本以外的问题的时候，教师就要调动自己的知识储备，组织语言去应对这些问题。应对得好，学生心悦诚服，会佩服教师有才学，学习兴趣也随之高涨。若知识储备不足，不能很好地应对，学生会产生抵触情绪，认为教师素质不高，从而影响学习积极性。

第五，为方法之表率。课堂上的时间有限，不宜一字不落地讲课本内容。教师应该精选典型内容，通过对典型内容的分析，将各种方法渗透到分析过程之中，让学生掌握学习方法。方法包括教学方法与学习方法，在课堂上都应体现出来。

首先，传授基本方法。对于本科目的基本教学方法与学习方法，教师必须达到熟练运用的水平。比如，一堂古典小说赏析课上，基本的教法有介绍故事梗概、提出相关问题、组织课堂讨论、作出点评总结等，基本的学法有搜集相关资料、阅读小说内容、针对提问讨论、精选细节理据、挖掘思想内涵等。教师应当在一堂课中运用这些方法，通过重复演练，使这些方法内化到学生的知识结构当中。

再者，注重方法多样化。在传统方法的基础上开发新方法，是教师应当具备的职业素养。传授者向研究者的转型，不是你死我活的较量，而是扬弃发展的过程。教师探索新教法、尝试新学法，既是教师提升自身的过程，也是提升学生的过程。仍然以古典小说赏析课为例，通过运用基本方法，可以完整把握知识点，如人物形象、情节结构、矛盾冲突等。但是，学生仅掌握课本知识，达不到知识积累的目的。教师应当用新方法，将相关资料信息引进课堂，培养学生举一反三、对比研究的思维。比如，播放影视剧、介绍相关评论、编排场景故事、组织学生表演等。如此课堂，才够充实。

“为人师表”是个常谈常新的话题。作为教师，课堂承载了我们存在的价值和意义，因而课堂上的“为人师表”尤为重要。从预备上课、重视时间、纠正错误、展现学识、教与学的方法等方面去发挥教师的表率作用，使“为人师表”落到实处。

参考文献：

[1]胡相峰.为人师表论[J].教育研究，2000（09）.

[2]刘 惠.“为人师表”的合理范畴论析[J].教师教育研究，2005（01）.

[3]李 旺.为人师表——教师必备的职业道德品质[M].武汉：华中师范大学出版社，2013.

（作者单位：宁夏旅游学校）