打造小组合作模式下的高效历史课堂

黄雪松

随着新一轮教育改革的逐步实施，一些新颖独特的教学思想和方法逐渐走进课堂，小组合作学习逐渐成为课堂教学中被广大师生接受的模式。所谓小组合作就是教师根据学生之间的个体差异，根据教学需要，将学生分成4～6人一组，通过引导学生探讨交流，完成课堂教学任务的一种形式。在此过程中，每位学生的合作精神和主体意识得到很大提高，教师的教学质量也得到明显改善。对于传统教学模式来说，小组合作学习是教育领域的一大创新，它不仅可以提高学生学习的积极性和主动性，还极大地激发学习的浓厚兴趣。正是由于小组合作学习有这么多好处，教师在教学中要不断探索小组合作方式，以便更好开展教学工作。

一、分组合理化

小组合作的首要前提就是合理恰当地分组，每位学生的生长环境和个性特点都不相同，要求教师在分组时充分考虑这些差异性，根据好生带动差生、性格外向带动性格内向以及男生带动女生的原则来进行分组，保证每位学生都能在小组合作学习中进步。分组完成后，还需要给每位组员进行合理分工，保证每位组员都能最大限度地开发其潜能，更有质量地完成课堂任务。首先要通过投票的方式选出一名大家都认可的组长，必须要以民主的选举方式，让组员都有平等的机会来展现自己、表达自己。组长选出以后，还要找出一名汇报员，在任务完成后及时向教师和其他同学进行汇报。等组长和汇报员都确定以后，最后选择一名文采比较好的组员当记录员，及时准确记录小组学习时的各个观点和看法。

二、任务明确化

课堂任务的明确是保证小组合作学习顺利开展下去的首要前提，因此，学习任务的明确化对小组合作学习很重要，只有任务明确后，组长才能合理分配任务，组员才能真正进行合作。教师给组员明确好学习任务后，提供一些有价值、有意义的问题，正确指导学生交流学习，提高学习效率。例如在学习“夏、商、西周的兴亡”这节课时，教师可以提出夏商周的建立时间、建立地点、建立者、灭亡时间和灭亡原因，找出这三者之间的异同点并加以简要分析和概括。学习任务明确给出时，组长就可以安排任务了，然后记录员进行准确记录问题的答案，交给汇报员，由汇报员向教师回答这个问题的答案，这样组员合作起来就轻松有序，大大提高学习效率，也锻炼了学生的语言组织能力和答题思路能力。

三、交流多样化

由于现代教学方式的多样化，要求小组合作时也要进行多样化的交流和沟通，可以让学生多参与历史活动，引导学生合作交流，从而增强学生的探索精神，培养历史思维。以“辛亥革命”这节课为例来说，教师可以采用知识竞赛的方式进行开展教学，竞赛的双方分别是辛亥革命的利与弊，让学生加深印象，4～6人组成一组，分为3组进行比赛。学生在比赛前，组长可以分配任务，让每位组员在赛前都自发准备一些相关的材料，通过课本或上网等方法查阅资料，为比赛作准备，这样在准备的同时，学生对辛亥革命有了初步认识，等到比赛中，对辛亥革命的认识更深刻，可以选举平时不爱发言的组员进行答辩，锻炼该成员的语言措辞能力。在比赛的过程中，可以让学生学会正确看待历史事件，不要片面地看事物。竞赛完成后，教师可以采用去参观博物馆活动的形式进行奖励学生，让学生在玩的同时，加深对历史事件和人物的印象。

四、评价科学化

处于特定时期的中学生，其内心深处都有很强的自尊心。教师要抓住学生这一心理，在小组任务完成后，及时给予组员合理恰当的评价，让组员在整个合作学习中享受成就感。仅仅就教师一人的评价远远不够，需要建立科学的评价机制，全面公正地检查学生，最终给予一个客观合理的评价。由于初中生的自制力不强，叛逆心理较严重，不愿意真正发表自己的观点，导致小组合作学习成为一种形式，无法达到合作学习的真正目标。因此，教师在评价的时候，一定要根据记录员的记录，结合组员在合作过程中的表现和小组任务完成情况来进行评价，而不是主观臆断，这样既增强了组员的自信心，还激发了每位组员的学习兴趣，从而促进整个小组的共同进步。例如，学习《最可爱的人》这节课时，教师就可以先讲述在教师心里什么是最可爱的人，拉近与学生之间的距离，并提问几个学生，然后根据这个回答和回答中的对象进行合理评价和肯定。尊重学生的自尊心，保护他们成长过程中的童真，为他们今后的发展提供正确引导。

综上所述，教师可以在初中历史教学中，对学生进行合理科学的分组，采用多样化的交流方式进行小组合作学习，最后对组员的表现和成果及时进行评价，提高学生学习积极性，真正达到小组合作学习的目标。合作学习的模式需要循序渐进，一步步发展和完善，让整个课堂成为学生快乐的学习乐园，提高学习效率，增强学习积极性，为全面发展综合性人才不断奋斗。

（作者单位：江苏省淮安市淮阴区开明中学）