小学数学教学中如何培养学生的创造力

黄学明

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0274-02

教育的根本目标是培养有创造力、身心健康的人才。对于一个小学数学教师来说，数学教学中如何培养学生数学创造力，激励学生主动自觉地学习数学，使学生具有良好的数学兴趣、爱好和习惯。进行创造性思维，就成了数学教学追求的最高目标。在此，我就二十几年小学数学教学实践中如何培养学生的创造力得出的些许感悟写出来，与诸君共勉。当然，由于水平有限，难免偏颇之处，敬请批评指正：

一、兴趣是培养学生创造力的前提。

数学教学中，那些单调、枯燥、重复的数字，不仅使学生们对数学教学没有兴趣，而且扼杀了学生创造力。所以，在课堂上，我抓住小学生活泼、好动、好奇、上进心和好胜性强的特点，在教学中采用游戏、测验、比赛等多种多样的竞技形式，利用“找朋友”、“送信”、“摘苹果”、“猜数”等游戏，借助学生的表演动作来理解数学知识。如：学生学习一位数乘两位数的口算时，采用猜数游戏，让一位同学戴上孙悟空面具，出题让同学们猜出准确的得数：“12×（ ）=24，谁来猜？18×3= （ ），谁来猜？……”猜对了“孙悟空”奖给一朵小红花，全班同学纷纷举手，气氛热烈，大大提高了口算速度。这样不仅可以充分发挥每个学生的主动性和创造性，而且可以培养学生的学习兴趣，陶冶他们的数学情操。

二、创设情境，激发学生创造动机

数学教学，教师不仅要备课，设计教案，还要充分地了解学生，根据学情调整自己的教学设计，鼓励学生在课堂上自己组织内容，教师抓住开始和结束部分进行引导和评比。教师适时讲解，让学生自主参与，在学生掌握基本的要领和技能后，教师要机智的点拨，引导学生充分想象，联系生活经历和已有经验积极开动脑筋，使难点得以突破。如：在教学《圆的面积》计算时，一开始就让学生计算下面四个图形的面积：①长5厘米，宽4厘米的长方形。②底是5厘米，高是4厘米的平行四边形。③半径是2厘米的圆。④半径是3厘米的圆。在计算出了长方形和平行四边形的面积后，引导学生提出下面的问题：圆的面积计算还没有学过，该怎样办呢？圆的面积大小到底与什么有关？有什么关系？我们能否用割补法像推导平行四边形面积那样来推导出圆的面积计算公式？这样，情景由教师创设，问题由学生提出，方法由学生去研究，课堂呈现出浓厚的探究氛围。通过创设情景，激发学生学习的兴趣和创造力，在教学中起到了良好的教学效果。

三、尊重学生，集思广益，训练学生的创造力

小学生由于年龄以及成长经历等原因，他们对新知识的了解、接受能力也各不相同，少数学生由于学习成绩较好，对新知识领会快一些，但由于他们对新知识不是理解，而是机械接受，这样做的结果是只知其然，不知其所以然，到需要灵活运用时，学生就束手无策、无能为力了。那么如何让学生把掌握的新知识记得牢并能创造性的运用呢？我想，应充分尊重学生个性，使他们感悟、理解，展示各自的做法，同时发扬学生民主，让学生自己来讨论、评判，那种方法最合理，最有效、最正确。如在一堂计算教學课中，出示这样一道题：7.5×28+17×2.5。在研究计算方法时，绝大多数学生都认为应该先做乘法再做加法。这时有一位学生提出能不能用（7.5+2.5）×（28+17）进行计算？很显然这个学生错误使用了提取公因数的方法进行计算。在这种情况下，教师先不急于否定学生，首先表扬学生这种大胆的设想具有创意性，再提出是否存在问题？有无解决的方法？随着问题的提出，激发了学生的研究意识，从而通过研究发现了许多新颖独特的计算方法：（1）原式=7.5×17+17×2.5+7.5×11=（7.5+2.5）×17+7.5×11；（2）原式=（7.5+2.5）×28-2.5×11；……。这是一个人从已知伸向未知世界的心灵触角，是创造意识的体现。同学们不但能完成教师布置的任务，而且学起来简单，容易掌握。这样集思广益，鼓励、启发和诱导学生提出问题和设想，使学生不但掌握了新知识的要领，还能充分地想象、创造，设计更多规范的方法。

四、提供创造性学习的机会和条件，唤起学生的创新意识。

如果留心观察学生课外做的“编花篮”“跳皮筋”等游戏，不仅发现这些游戏是学生自编的，而且游戏编的很好。即锻炼了身体，又发展了学生的创造能力。这充分说明学生有编游戏的能力，有潜在的创新意识。如何把它释放出来呢？创造条件：在教学中提供场地与素材、说明创编的类型，提出练习的目的等条件，充分考虑教学的实用性.让学生创编自己喜欢的数学应用题。通过创造机会和条件。使学生潜在的能力得到发挥，唤起学生的创造能力。

五、鼓励学生质疑问题，培养学生创造力

学起于思，思源于疑。教师在数学教学中要积极创设问题情境，有意识地设计一些疑点，让学生注意观察、思考，从中发现其中的不寻常，产生疑问，再进行深入分析、思考。应该鼓励学生结合其他学科的知识来解决数学疑难问题。在课堂中，教师还要多设计数学趣味小竟赛，强行提高难度，用强迫的方法使学生进行训练，挤出智慧。例如在学生学会了多位数的减法后，我向学生介绍了卡布列克常数：把1、2、3，组成最大的三位数与最小的三位数，再相减；将得到的答案中的三个数字重复实施这个变化，你将会有重大发现。先是学生组内合作寻找起了结果—495。是巧合吗？再自己换一组数字独立验证一下。四位数是否也有这样的神奇现象呢？五位数呢？学生在惊讶中急不可待地计算，希望寻找答案，效果远胜让他算上二三十道减法计算题，而他却还不知疲倦地想再试试。这种急中生智在一些数学对抗性练习中往往能够收到很好的效果，并且对观察者来说也有一定的欣赏价值。

总之，教师在日常数学教学中不仅要认真钻研教材，细心观察了解学生的身体、心理特点，还要深入挖掘数学教材中培养创造思维的因素，精心设计问题情境，激发学生主动学习数学的兴趣爱好。关注每一个学生，激发学生学习数学的主动性和自觉性，不断提高学生数学学习兴趣，注重学生创造能力的培养，使学生能成为德、智、体、美、劳全面发展的高素质的人才。

参考文献：

[1]《课程教育研究》新教师教学，2013年第5期