浅谈小学生写作兴趣的培养

夏立华

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0212-02

一、培养小学低年级学生写话兴趣

1、合理创设情境，让孩子尽情地说

“童年”时时刻刻弥漫着浪漫，充满温馨与幻想。“儿童”就是这梦幻世界里一群神奇的精灵，他们聚集能量，充满生命活力，拥有对世界最美好、最纯净的渴望与期待。这也是儿童最令成年人珍爱与向往的方向。

而语文课堂，似乎一直以来就是为着儿童的健康成长而存在的，是他们成长旅途中最亲密、最重要的伙伴，是他们汲取生命养料的乐土。在这里，鸟儿对“我”歌唱，白云与“我”跳舞，枫叶招手向我打招呼……成千上万的汉字连接在一起，如同被施了魔法，令人觉得神奇。孩子在这一个又一个绚丽梦幻的畅想中迸发灵性，激发潜力。另一方面，祖国的语言文字和民族博大的情感开启了孩童们美好的个性体验。我们当前至关重要的工作就是还给儿童在课堂中的话语权，让儿童在说话课堂中健康、快乐地成长，最终成为拥有丰富精神世界与无限创造力量的人。那么，当务之急就是让课堂变为课堂，儿童成为儿童，还他们一个快乐、自由的童年。

这是一堂一年级的语文课《家》。节奏明快的乐曲《郊游》中，老师充满甜蜜地诉说着：“同学们，那就让我们把眼睛闭起来。”“我看见白云突然变成了棉花糖，散发着诱人的香味儿。”“我骑上了骏马和老鹰一起捉迷藏。”“呀，一只大老虎藏在奔跑呢！”……一个个沉浸在每秒的遐想中，忘我地描述着，尽情地想象着，那充满智慧的语言就像烟花一样燃烧着，是如此灿烂，如此绚丽。儿童为什么这样情不自禁，这样忘情投入？到底是什么力量如此伟大？情境是一个重要因素，这一定是教师清新营造的，并且是能打动儿童心灵的情境。这生活化的课堂场景激发儿童无穷的想象，诉说的愿望如同火山爆发般急于宣泄出来，他们是那样的诗意，充满丰富的想象。毋庸置疑，阅读的文本与儿童之间必然存在着或大或小的审美距离。同样的，想要文本展现出无限丰富的意义，首要条件是儿童与文本之间产生了某种碰撞、共鸣。儿童也才会从中捕获各种信息，最终获得体验、感受与满足。情境正是二者沟通的桥梁。

2、字里行间品文章，在比较中“说”

瓜子，不炒不嚼，就不会散发出香味；同样，文章中的好词好句只有细细品味才能品出芳香的语文味。语文课堂因为有了品词赏句，文章才能真正被理解、感悟和鉴赏，课堂蔡不会显得浮华、浅薄，学生才能更好地读出味道来，才会体现工具性和人文性的统一。所以在课堂中品词赏句应该要像竹石一样“咬定青山不放松”。如在教学《真想变成大大的荷叶》一课时，有一个环节是这样设计的：请学生说一说见过的露珠像什么？学生阅读文本后，知道了有的像珍珠、有的像宝石、有的像水晶……早晨，太阳刚刚升起时的小露珠的特点可以同哪个词语来概括？有的说“五光十色”，有的说“五颜六色”。此时，让学生在读中进行比较：在这里，“五光十色”与“五颜六色”哪个更准确？学生在一次又一次品读中，渐渐地领悟到了：之所以作者用“五光十色”，是因为露珠在阳光的照耀下是透明的，表面很有光泽，就像宝石一般，亮晶晶的，所以用“五光十色”准确。我觉得，此时此刻，对于“五光十色”这个词，乃至这句话，学生完全读懂了。

3、在玩乐中写话

小学低年级学生充满了玩乐的兴趣，对于一切游戏都很热衷。教师不能扼杀孩子玩乐的天性，而是要让低年级学生在玩乐中进行写话练习。教师可以组织学生进行游戏，例如贴鼻子、抢橡皮，老鹰捉小鸡、吹泡泡等，让学生能够尽情玩乐。在玩耍之后，教师就可以让学生讲游戏的开始、经过、结果都描写出来，从而丰富学生的思维能力。

培养学生写话的语言表达水平

4、在看动画中激发写话兴趣

低年级小学生的思维特征是以形象思维为主，他们对动画充满了兴趣，动画片对他们有着深深的吸引力。因此我们可以利用这一特点，利用现有的资源，引导学生们把自己在动画片中看到的、想到的用笔写下来，为我们的写话做准备。现在大部分语文课，我们都会用多媒体上课，因此在写话这个教学难点上，我们就应该好好利用这些资源。抓住一些机会，给孩子们看看他们喜欢看的动画片。看完动画片后，我让孩子们把節目里印象最深的部分写下来，一开始可以是一个词，后来可以是一句话，最后可以是几句话。渐渐地，每次看完动画片之后，他们就会自觉地写几句话了，这成为了他们的习惯。

二、“说”和“写”相结合

小学生进入三年级以后就开始接触作文，我们把这个阶段定义为作文的启蒙阶段。我们应该怎么帮助小学生们怀着喜悦兴奋的心情进入这片新的领域呢？

告诉孩子们，写作文并不难，书面语只不过是口语的升华，我们用笔记录着这些再平常不过的事，在白天不小心打碎的碗，在街边不小心踢翻的垃圾桶，在菜市场讨价还价的爷爷奶奶们，还有操场上追逐嬉戏的我们……文章源于生活，来自生活的素材最真实也最能使学生产生共鸣。

1、将写生课与习作联系起来

“文章来源于生活”这话一点也不假。那么如何培养孩子的写作兴趣呢？我建议教师让学生在进行作文写作前，先开展校内写生课，将写生课与作文写作联系起来。老师在写生课上让学生先对写生对象发表自己的看法，然后教师对其加以引导，充分发挥他们的想象力，让学生能够将其所感所想说出来。教师再开辟意境写作课堂，不拟定任何标题，让孩子们随意写作，激发创作热情。通过先说再写的教学方式，能够降低学生的恐慌感，让学生知道写作就是另一种表达方式。比如：学校组织学生们进行秋季社会实践活动时，教师给每个学生的任务是写一篇游记心得，题目自拟，“孩子们，我真想记录这大自然，你们看，有可爱的花朵，有蓝蓝的天空，有这么多的树木，同学们看到它们是不是有很多话要讲呢？那么就将你们的想法写出来吧，你们想说的任何话都可以通过写作来表达。”教师通过这种方式，既锻炼了学生的口语表达能力，又能够让学生通过其自身感受来进行写作，文章就会显得情真意切。孩子们在这种“说”和“写”相互结合的教学方式下，定会萌发写作欲望。

2、从最熟悉的事物入手，让学生通过说来写作

喵喵叫的小猫、汪汪叫的小狗、活泼机灵的小猴子、昂首挺胸的大公鸡……多么可爱的小动物啊，说起动物，小朋友的注意力一下子就被吸引了过来，大家围在一起，可以滔滔不绝讲许多话。教师通过组织学生讨论，然后再进行作文布置，学生可以通过其他同学所说的话以及自己所想表达的话来写作，既增加了课堂趣味性，又能够建立写作意境。

综上所述，说话是作文的先导，是作文的起步，不管是从语言的发展顺序还是写作过程来看，都是语言优于书面文字。常言道：“出口成章，下笔成文”。小学生处于写作的起步阶段，只有先培养了写作的兴趣爱好，再循序渐进地完善写作方法，作文能力才有可能提高，作文水平才有可能更上一层楼。

三、丰富课余生活，积累写作素材

《语文课程标准》指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”小学生的生活看似一成不变的，其实不然，只要你用心去感受，就会有许多新奇的事打动你。教师要引导学生用自己的眼睛去观察，用自己的心去感悟。

我经常带领学生开展丰富多彩的实践活动，或在校园，或去大自然，或深入社会；指导他们留心观察周围事物，引导他们将自己的所见所闻所感写下来。

学生是活泼好动的，根据这一特点，我鼓励他们开展丰富多彩的活动，凭借这些活动，引导学生在体验中积累，指导学生多多练笔。如我多次组织学生开展阅读活动，引导学生积累好词好句；或开展“小鬼当家”活动，让学生体验父母的艰辛，懂得感恩；或利用德育课时间开展“小小故事家”活动，锻炼他们的口才和胆量……我精心設计这些活动场面，努力让学生积极参与，乐在其中，同时留心观察。这样就不仅使他们的生活充实丰盈，同时也让他们积累了丰富的生活素材。

四、在鼓励中坚定写作的信心

小学生很在意教师的评价，一句鼓励会使他们信心十足，一声赞扬，会让他们心花怒放。因此，我每次面对学生的写作，都会尽量做到认真阅读，仔细批改，寻找每一位学生的每一点进步、每一个闪光点，写上让他们能够读懂的鼓励的话语，积极肯定每一位学生的点滴成功，努力点燃学生的写作热情。为了鼓励学生，在日记或习作作业后我经常用到这样的评语：“我发现你比以前又进步了，继续努力！”“你是一个善于观察和想象的孩子。”“真心为你骄傲，你能用上这么美的词语。”……发现写得好的日记在班上就是表扬、评讲，并用多种形式展示，有请学生当众朗读的，有教师朗读的，有在学习园地中展出的，以此不断激发学生的写作兴趣。利用这些手段既丰富了学生们的知识，也为孩子们写作做了及时的充电。为了鼓励他们能写出越来越多的好例文，我每周利用一天早读时间评选出一位“写作之星”，并颁发奖品。

“太阳每天都是新的。”小学生写作教学之路也在不断的探索之中。总之，在指导小学生进行写作练习时，如果我们把自己当成一名好舵手，做好小学生写作的启蒙老师，激发孩子“乐写”的兴趣，培养孩子“会写”“善写”的能力，让学生在兴趣中无意识起步，有意识提高，让写作在乐趣中成长。相信，我们一定会迎来学生写作的又一个春天。