研究性学习模式在“思想道德修养与法律基础”课中的运用

石华琴

摘要：本文针对当前“思想道德修养与法律基础”课的课堂教学实际，运用研究性学习模式的教育心理学理论，结合具体课堂实例探究在“思想道德修养与法律基础”课教学中研究性学习教学模式的实施。研究性学习模式由问题的提出、学生积极的资料准备、合作讨论达成共识以及检查评价四个相互渗透的环节构成。

关键词：研究性学习；模式；运用

1.将研究性学习模式引入“思想道德修养与法律基础”课的可行性

（1）“思想道德修养与法律基础”课与研究性学习在内容上具有综合性、开放性。基础课作为一门用马克思主义理论指导大学生成长成才道路的课程，既要向大学生进行系统的理论教育，强调知识的系统性、理论的科学性和完整性，同时又要强调在理论逻辑中凸显问题意识，坚持理论联系实际，贴近实际、贴近生活、贴近学生。运用研究性学习的教学模式，能很好地实现基础课的教学目的。

（2）“思想道德修养与法律基础”课与研究性学习在呈现方式上都具有问题性。基础课介入教学过程的不仅有认知因素，而且有情感、意志因素，并且是以思想认识觉悟的提高、价值结构的变化、情感水平的提升为主要因素，呈现方式上具有问题性。基础课以接受思想观念，养成习惯与行为，培养理想与情操，形成科学的学习观、价值观、道德观、人生观为主要的学习，当然还兼顾着科学文化知识学习与各种技能的培养。基础课的教学过程就是要不断促使学生在思想上产生顿悟，促使其品德形成，这也是大学生成才的过程。这些过程要求学生主动积极参与教学过程，如果失去了学生学习的主体性，学生会对自身思想观念发展采取消极甚至抵制的态度，课程教学也不会取得良好的效果。

（3）“思想道德修养与法律基础”课与研究性学习在培养目标上具有一致性。“坚持解决思想问题与解决实际问题相结合，既以理服人又以情感人，增强思想政治教育的实际效果。”开展研究性学习可以从根本上改变学生的学习方式，让学生在研究性学习中既培养探究问题的能力，又提升对思想政治理论课学习价值的理性认识，让他们在课题探究中思考社会现实的重大问题，培养适应现代社会需要的改造自然和社会的能力。在基础课教学中运用研究性学习的教学模式，可以把培养学生的思想道德素质与全面提高学生的人文素质统一起来，把培养学生的文明行为、良好的习惯及道德人格修养的能力与学生的其他各种能力统一起来，符合学生发展的需要，符合认知规律，与国际社会对人才综合素质的目标要求相适应，与我国的人才要求相一致。

2.研究性学习模式在“思想道德修养与法律基础”课中的应用

围绕“思想道德修养与法律基础”课的教学改革，对于如何改进教学效果问题，高校广大思想政治教师进行了许多有益的探索与实践，进一步完善研究性学习教学模式在高校思想政治理论课中的运用。将研究性学习的教学模式运用于思想政治课的教学中，改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，培养学生的创新精神和实践能力。

（1）围绕当前大学生的基础课学习状况及学习能力等做全面问卷调研。了解学生对基础课课程的认识、学习态度，了解学生对课堂教学内容、教学方式的接受程度，了解学生对基础课教学的要求。

（2）论证研究性教学模式的教育学、心理学的理论基础和实践操作的可行性。通过认真学习基础课的学科性质及内容体系改革等，把握课程精髓；通过大量阅读教育学、心理学等教育教学理论书刊，把教育心理学的知识和基础课的实践教学结合起来。

（3）研究研究性教学模式在基础课中的具体操作，包括提出教学原则、设计具体教学方法等。在实际课堂教学中，教师要明确教学目标，为学生创设一个自主学习的环境，然后指导学生将启发、阅读、探究、点评、总结有机结合，从而让学生像做研究那样，经历一个“提出问题、研究专题（独立或探索研讨）、总结提高”的过程。

（4）提高基础课教师的理论素养，以更好地适应实施研究性学习的教学模式。任何教学模式要落实到教学中，体现出价值，都需要教师的策略指导。

目前，笔者也在教学班级探索试行研究性学习的教学模式，尝试将研究性学习运用到所任教的班级基础课课堂教学中，并已初步得到学生的认可。在高校思想政治理论课教学中进行研究性学习模式探索是可行的，它可以通过组织学生进行专题研究的形式进行，并将研究成果借用多媒体形式在课堂展示。