如何证实KWL策略在英语阅读教学中的有效性

【摘要】阅读作为获取语言知识和提高语言技能最直接最有效的方式， 在英语专业教学中占据着非常重要的地位。本文选取《综合英语教程》 （Book 4）的 Text II Will We Have Any Privacy Left？ 一文为例，采用“形成性评价”和“终结性评价”相结合的方式，来证实强调自主学习能力的KWL策略在英语阅读教学中的有效性。

【关键词】KWL策略 英语专业阅读 形成性评价 终结性评价

一、KWL策略及其在阅读应用中的概述

K-W-L教学策略，指在教学设计和实施教学时，将整个学习过程分为相互贯通的K、W、L三个步骤（或阶段）：K（What I Know） 即学生已知的内容，W（What I Want to Know））即学生想学的内容，L（What I Learned）即学生学到的内容。它起源于20世纪80年代，由Donna Ogle提出， 是一种通过调动学生背景知识来启发引导学生积极阅读的英语阅读教学方法。KWL策略可以有效地发挥学生的主观能动性，使他们对自己的已知知识有了一个认识，再树立恰当的学习目标，最后记录和总结他们学到的新知识。整个过程反映了语言习得的基本认知过程。

笔者在文华学院英语专业二年级展开了将KWL策略应用于英语阅读的课堂教学研究。为保障实验数据的科学性和可靠性，减少各种主客观因素的干扰，选取了层次相同，成绩相当的对象进行了一个学期的研究，其中实验班学生28人，对比班学生29人。与平时上课不同的是，所有参与对象都不用进行课前的预习，以排除因预习差异带来的理解差别，最大程度地验证KWL策略的有效性和实用性。对实验班的学生采用的是KWL策略，通过调动学生的已有知识，包括运用图式理论，文本知识和鼓励她们积极地自主学习来进行有效教学；对对比班的学生采取的是传统的语法翻译法（即：词汇、 语言点、重难句的语法讲解和翻译。）

二、阅读评价

为了全面准确地评定在运用KWL策略进行阅读教学前后，实验班学生的阅读能力和素养水平在前测和后测的变化，以及实验班和对比班的阅读能力的对比，笔者采取“形成性评价”和“终结性评价”相结合。

形成性评价侧重对阅读行为的评定，采用活动观察评估表（见表一）和调查问卷（见表二）。表一由老师在上完每篇文章后填写，对实验班和对比班进行追踪对比研究。表二由学生填写（前测时所有实验对象都参与，后测时仅限实验班），老师进行汇总，以发现学生在前测和后测时对于阅读的情感态度以及阅读方式和习惯是否发生改变。

调查问卷 （表二）

1. 你对自己英语阅读理解能力的提高，持什么态度？

A. 非常有信心 B. 顺其自然

C. 想提高但感觉力不从心 D. 很苦恼，不知从何处下手

2. 你在英语文章阅读训练时，首先想到的是__________

A. 增加词汇量 B. 了解西方文化

C. 为各类英语考试 “阅读理解题”拿高分 D. 文章内容和行文结构

3.看到文章标题时， 你会根据自己已有的经验和知识去预测文章内容吗？

A. 从不会 B. 偶尔 C. 有时 D. 经常

4. 你对英语语段以及语段之后的题目， 总是以什么样的顺序进行？

A. 先阅读语段再看题目 B. 先看题目后阅读 C. 边阅读边看题目 D. 不定

5. 你在对英语阅读材料进行阅读时， 一般 ___________

A. 逐字逐句去理解 B. 快速浏览文章大意

C. 只看每段第一句，其余的内容快速浏览

D. 通过找出文章的主题句来理解全文的大意， 从而理解段落与段落之间的逻辑关系

6. 遇到难句时， 你通常会 __________

A. 直接跳过 B. 根据上下文理解其意思， 然后继续读下去

C. 耐心分析其句法结构， 理解其大意， 然后继续读下去 D. 连蒙带猜

7. 在完成每篇文章的阅读后， 你都会进行积极的反思吗？

A. 从不会 B. 偶尔 C. 有时 D. 经常

终结性评价侧重对阅读能力的评定， 笔者采用的是单元模块的终结性评价和期末终结性评价相结合。其中单元模块的终结性评价用以下的练习进行：T or F； 自由回忆；Paraphrase 和自我提问单，涉及了单元内容的方方面面，涵盖了微观理解阅读（以Paraphrase的形式检测），宏观理解阅读（信息化阅读以T or F的形式检测 & 结构性阅读以自我回忆的形式检测），评价性阅读（以自我提问单的形式检测）和发散性阅读（以老师布置的另一篇与单元话题相关的题为 Online Love Goes Mainstream 的形式检测）。期末终结性评价以期末考试中实验班和对比班在阅读理解部分所得的均值来比较。

1. True or False statements.

a. With the advancement of audio and visual spy technology， the biggest threat to privacy will reach its highest point in 2025.

b. The electronic world will have achieved some coherence by 2025. So TVs and phones and computers will be functioning the same and there is no difference between them.

c. The thief can be the food processor of statistical analysis because it knows your life exactly.

d. The author thinks that Congress， the law or the press， bureaucrats or feudal judges cannot defeat those threats technology has imposed upon privacy.

e. According to the author， people do not spy on their neighbors because they think it is a shameful thing.

f. People have not been cheated because they dont use technology to make their life public and thus dangerous.

2. Paraphrase.

a. TVs and phones and computers will all be variations on one theme.

b.Their function will be to tune in…tunes in a radio.

c. A cyberstream is an electronic chronicle of your daily life.

d. An irresistible convenience： your whole life in one place.

3. 自我提问单

Checklist for Reading

概览---选择目标

（1） 从标题看，这篇文章讲的是什么？

（2） 从文章的开头和结尾（或摘要/小标题/各段首句）来看，该文章的内容是否与我刚才的猜想一致？

（3） 这篇文章值不值得我细读？

提要---把握文章脉络

（1） 我采用了摘要还是别的方式提炼文章的主题？

（2） 我采取纲要法理清文章的脉络了吗？

（3） 我很好地把握了文章的主题和结构了吗？

细读---对文章进行深层次理解

（1） 我每读一句是否能够考虑它与上文的联系？

（2） 在读的过程中我能否对下文进行预测？

（3） 读完一段我能否考虑其与上文的联系？

（4） 我能根据上下文猜测词义吗？

（5） 我理解了文章的潜在含义吗？

（6） 我了解作者的写作意图吗？

（7） 我同意文章中的观点吗？

（8） 我能够把整篇文章连贯起来理解吗？

检测---任务自查

（1） 我理解了文章的字面意思和隐含的意思了吗？

（2） 我把握了文章的结构了吗？

（3） 我学到了哪些知识 （包括词汇和句法）？

（4） 我在阅读中遇到了什么困难？原因是什么？解决得如何？

（5） 我在阅读过程中运用了哪些阅读技巧？运用是否得当？效果如何？

（6） 我解答理解题质量如何？为什么？

（7） 我完成阅读任务了吗？

（8） 本次阅读对以后的阅读有什么启示？

三、结论

通过对活动观察评估表（表一）的记录和调查问卷（表二）的结果分析，笔者在进行形成

性价的过程中发现在运用KWL策略进行教学的实验班，学习兴趣浓厚，情绪高昂，课堂气氛活跃，互动热烈，积极地运用已有的知识来进行探索性的阅读，并已有读后反思的意识，表一的合计分数都在48分以上。而对比班的合计分数基本都在40左右。同时，在进行前测时，实验班和对比班的差别不大，对于阅读的信心都不足，很少根据自己已有的经验和知识去预测文章内容，也基本不会进行积极的读后反思。但在后测时，明显感觉实验班学生从心理上减少了对阅读理解的恐惧心理，阅读习惯和策略有了很大的提高和改进，大部分学生从标题和题目着手，运用图式理论，注重段落与段落间的逻辑联系，读后也会及时地进行任务自查。

通过单元模块和期末考试的终结性评价，笔者得出相同的结论：KWL教学策略在应用型高校的英语阅读课程中的应用是有效的。它有效提高了学生的反思性学习能力。反思是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程。它是学习中不可缺少的重要环节。反思性学习的灵魂是“提出问题-探究问题-解决问题”。 反思性学习的整个过程是学生自主活动的过程。它以追求自身学习的合理性为动力，进行主动的、自觉的、积极的探究。KWL模式提倡学生自主、自助学习，在整个过程中学生主动思考、主动提问、主动探索、主动尝试，符合学生学习的内在规律。通过自行进行头脑风暴练习，学生主动去思考自己即将要学习内容的了解度和想要了解的东西，同时在学习之后进行反思，将外部动机转化为内部动机，增强了对学习本身的兴趣。

【参考文献】

[1]Ogle， D.1986. K-W-L： A teaching model that develops active reading of expository text. Reading Teacher， 39 （6）：564-570.

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[5]课堂教学观察记录表[EB/OL]. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6e24466d0100zwd1.html.

[6]郑敏. Metacognitive Strategy Training to Non-English Major College Students in the Chinese Context [D]. 北京：北京师范大学，2002.

[7]杨樱. KWL 策略在应用型高校英语专业阅读课程的应用 [J]. 知与行·教育论坛，2015（7）.

[8]梅德明. 新编英语教程[M]. 上海： 上海外语教育出版社， 2014.8.