网络与新媒体专业参与式教学改革应用探讨

侯晓博 张宇 刘贺

摘 要：随着社会的不断发展，教育已经成为影响社会和国家发展的重要因素，信息时代的到来对大学生的综合素质要求也越来越高，传统的教学模式已经不能满足现在教育的需要。为了满足社会对人才质量的新要求，培养网络与新媒体专业高素质大学生，在《媒体市场调查与数据分析》课程中引入参与式教学方法，提高学生的参与意识，培养学生的动手能力以及交流与合作的能力，增强教学效果。

关键词：参与式教学 网络与新媒体专业 教学改革

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）06（c）-0166-02

网络与新媒体专业是一门新兴学科，2012年教育部开始组织该专业申报工作。2013年首次批复28所高校招生，2014年批复20所高校招生。作为一个新兴学科，我们的专业培养目标是培养出能够较好地把握网络与新媒体的传播战略、变革趋势及其业态多样性，熟悉新媒体内容产品生产与传播方式，掌握新媒体内容产品策划、制作与营销知识的全面发展的新媒体信息传播人才。在专业建设中，提高学生的综合素质和个人能力是教育的关键。因此在教学模式中仅仅使用传统的“教——授”模式是远远不够的。信息时代的网络的学生更加具有创新性和参与意识，思维活跃。因此在本科教学中需要采用更能提高学生学习兴趣，培养学生动手能力的教学模式，“参与式教学”就是我们在本次教学改革项目中进行的新尝试。

1 参与式教学的定义

关于参与式教学，业界定义也比较多。《现代汉语词典》（2005年第五版）将“参与”解释为：“参加（事务的计划、讨论、处理），参与其事”。通常被认为是加入某种组织或某种活动。而参与式教学，就是师生双方共同参与到教学中，一起完成教学设计的各个环节，通过合作和交流，一起分析并解决问题，从而提高师生的认知能力和自主发展能力，并最终获得较好的教学效果的一种互动式的教学方式。

2 参与式教学的特征

参与式教学是对传统教学模式的一种改革，它充分发挥学生的主体作用，通过构建和谐的师生关系和良好的学习氛围，来提高教学效果，因此可以更好地促进学生的发展与提高。在进行过程中，参与式教学体现了如下特征。

2.1 能动性

在传统的教学方式中，学生一直处于知识传播的被动的接受地位，师生双方之间的信息传递是一个简单的单向性的传播过程，这种单向性的知识传播会造成学生缺乏学习的热情和动力，培养出来的学生缺乏创新思维和创新能力，难以适应新世纪的需要。我国在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中，明确指出要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

“授之以鱼，不如授之以渔”。高校改革所提倡的也是要让学生主动参与知识探索，在探究中培养创新能力和实践能力。而参与式教学把学生作为主体，发挥他们的能动性，激发他们的学习的兴趣，扩大他们的学习的视野。

2.2 创造性

创造性体现在参与式教学过程始终，从问题的提出，到分析问题，再到寻找方法解决问题，直至最终成功的展示，都需要学生创造性思维的参与。这其中，问题的提出可以培养学生的创造动机，分析问题可以培养学生的创新思维，而寻找方法解决问题和最后的成果展示则可以使学生的创新能力在实践中得到锻炼。

2.3 互动性

参与式教学是一种互动式的教学形式，为师生构建了良好的师生关系。在教学活动进行中，教师和学生的地位是平等的。教师真诚地与学生进行交流沟通，尽量站在学生的角度思考问题，同时，学生也毫无拘束的向老师表达对问题的不同的观点，提出不同的意见，达到一种智力能力、知识储备、和综合素质资源的共享。这种师生间的互动性既有利于学生自身的发展同时也可以帮助授课老师更加了解学生心理和具体情况，因材施教，取得更好的教学效果。

3 教学设计

3.1 设置教学情境

任何教学活动都是在一定的教学情境中发生的。首先教师要有计划性的选择、设计、构建适合于教学目的、教学内容和教学手段的情境活动。在本项目中，进行参与式教学改革的是网络与新媒体13-1班的专业课程《媒体市场调查与数据分析》。这门课程主要是培养学生数据收集、整理、分析的能力。因此我们在执行中，将班级分为5个小组，提供了2个调查项目供他们选择。这个两个调查项目分别是《关于高校参与式教学的调查》和《关于本校明德讲堂讲座的调查》。

3.2 参与情境活动

利用设置情境，组织学生参与情境活动可以激发学生的学习兴趣和求知欲望。我们在改革实践中，首先在分组的选择上采用组长负责制，组长挑选组员，自主进行组内分工，自主选题。其次，在项目的进行中，每一个环节都是由学生自己亲自完成，包括设计调查方案，进行预算评估，设计、发放和回收问卷，整理问卷和进行数据分析，都是由学生自己亲自完成，老师则作为“顾问”角色，担任场外指导。通过亲身参与情境实践，学生对该门课程知识掌握的牢固程度和灵活程度远远大于没有进行参与式教学的班级。

3.3 分享和交流小组的成果

每个小组最后的作业是制作一份调查报告，并进行发布和交流。在这个环节中，每个小组不仅要展示自己小组这一学期的成果，同时也可以看到其他小组的成果，相互学习，相互借鉴。通过小组之间的相互讨论和交流，学生对所学内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师充当“掌舵人”的角色， 让学生的讨论始终围绕中心话题， 并适时抛出一两个关键问题引发更深层的讨论和思考，使学生能积极主动地获取知识。同时在这个过程中，学生们的语言沟通能力和团结合作精神也得到了增强。

3.4 教师总结

在学生各个小组之间进行了相互的交流和评鉴之后，由任课教师对整个环节和全部的学生成果进行全面、客观、准确的评价。这种方式反馈迅速，能够使学生的印象更为深刻， 有利于增强教学效果。

4 一些经验和不足

通过本项目一学期的教学改革实践发现参与式教学对教学效果提升是显著的，学生对这种新颖的教学方式也十分接受的。在接受参与式教学调查的学生反馈数据中，支持率达到53%（见图1）。

而在参与调查的学生中，有67%的学生认为参与式教学会对学生的学习兴趣产生影响（见图2）。

可以说学生对参与式教学的认可度还是很高的。但是同时我们在调查中也发现，在参与式教学课程运用选择上，更多学生倾向于接受在专业课进行参与式教学，而公共课和其他课程参与式教学的认可度较低，这也是我们将来亟需解决的问题（见图3）。

当今社会是一个信息爆炸的社会，如何能够培养出更符合时代要求的网络与新媒体专业大学生，是时代赋予我们的新任务。参与式教学可以贯彻“教师主导，学生主体”的教与学精神，，让学生充分参与教学，给学生以施展自己才能的机会，从而达到培养出更加符合信息时代要求的高素质大学生的教育目标。

参考文献

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[2] 陈向明.在参与中学习与行动[M].北京：教育科学出版社，2003.

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[4] 庞维国.自主学习—学与教的原理和策略[M].上海：华东大学出版社，2003.