浅析任务型教学法在小学英语中的应用原则

王娇

【摘要】小学阶段的英语学习强调要在实际情境中通过合作的方式来运用英语。任务型教学法的合理应用能达到这一目的。应用任务型教学法中最重要的部分就是人物的设计。本文从任务设计的情境性，适量性和适当性，层次性三方面论述任务型教学法在小学英语中的应用原则。

【关键词】任务型教学法 任务 原则

小学英语的新课程标准倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。通过运用任务型教学法学生能真正的运用语言。

一、任务的情境性

现代的外语教学倡导让学生真实体验。越是贴近学生生活、内容和方式越真实的学习活动越能激发学生的学习兴趣。教师在设置任务的时候要根据学生的年龄特点和心理特征，充分利用生动，形象，逼真的意境，使学生产生身临其境的感觉。任务的真实性让学生更愿意为它付出努力，为它调动大脑中已有的语言结构，积极地进行知识的重组。所以在设计任务时，教师应充分考虑到任务的真实性和情境性，通过创设贴近生活的语境，让学生感受到英语在生活中无所不在。

课前准备好一些小礼物展示给他们，并告诉他们今天找到的每一份工作就能得到相应的购物卷，购物卷可以用来换小礼物。面试人员可以请班上的优生来充当，让他们准备好要问其他同学的问题。 这样的任务设计，能让学生锻炼了口语和表达能力，能从最大程度上调动各个层次上的学生的积极性，优生能在精心准备给别人的问题和听取别人的回答的过程中能力得到提升，其他学生为了得到更多的购物卷会致力于精确的回答“面试官”的问题并得到工作。任务把教材里的语言知识置于鲜活的语境中，让学生从语言学习回归到实际生活当中，有效促进了知识的迁移，达到了学以致用的目的。任务达成，学生感觉快乐而充实。

二、任务的适量性和适当性

任务的数量和内容不是越多越新颖就越能激发学生的兴趣和求知欲。毕竟课堂只有40分钟，眼花缭乱的任务只能让学生觉得无所适从，最终的结果就是所有精心设计的任务都是蜻蜓点水，走走过场。所以在任务的设计上教师应注意适量性和适当性。每节课的任务以一到两个更为合适，而且每一项任务的时间教师要规划好，但是任务完成的过程中，教师发现时间超出，不要粗暴的打断学生，而是给学生时间完成任务，其他的任务可以舍弃或延后。在课下教师应该对任务超出时间的原因进行分析，学生是在什么阶段，涉及到哪一个知识点的时候耽误了时间，以便进行知识点重新练习或讲解。

在内容上，每一项任务都必须难易适中，让所有学生都能有所收获。如果设计的任务难以开展，学生会失去兴趣，出现消极的情绪。同时需注意任务的趣味性，设计的任务要能让学生在玩中学。在小学阶段学生对图画比文字要敏感，所以教师在展示任务意图时可以不仅是纯文字，可以在旁边用图把任务的意图再表述一遍，这样不仅是可以增加学生的兴趣，还可以让那些看不太懂的英文说明的学生也能懂任务的要求，从而消除他们的心理障碍。

还需注意的是教师设计的任务目标要非常的明确，在开始任务之前要让学生清楚的知道①任务的目标是什么。②任务的内容是什么。③将怎么完成任务。只有学生真正的弄懂教师的目的和意图，他才能更好的，更积极的完成任务。在任务完成的过程中，为了让学生保持兴趣，教师应注意学生的状态，及时调整任务的难度和进度。

以《新标准》四年级下册I took some pictures 的任务设计为例，在备课阶段，我设计了5个任务：1 运用What did you do？这一句型询问小组成员昨天做的事情2 听一听，记一记Daming 和妈妈说了什么？3 做一张关于野餐的海报。 4 和小组成员想象一下如果你们去野餐都想做些什么并回答。 5 根据小组的讨论结果编写一个情景对话并表演。整个任务链都是围绕着课文展开，形式较为多样，有看有听有说有表演，所以主观的认为上课的效果会很好，学生对课文应该理解很到位，任务完成的情况也应该较好。但是在第一次上课之后，因为任务较多，学生根本就搞不清楚每一个任务的目的是什么，就是按照教师的步骤，一个任务接着一个任务的完成，整个教与学的过程都是一闪而过，整节课下来学生能掌握的知识并不是很好，看似很热闹，实则没有时效。

经过思考，我将任务1处理成简单问答的方式，教师问，学生以接龙的方式自由回答。把任务3和任务4融合在活动5中，把活动5改成：编写一个关于野餐的情景剧并表演，同时需画出活动海报。这样的任务设计在教学中取得了很好的效果，学生把知识融入到情景剧中也比较到位，也在表演时感觉到了快乐。

三、任务的层次性

语言学习是一个在原有基础上不断提高，循序渐进的过程。因此，在设计一节课的任务时，必须要让这些任务有逻辑性和层次性，每一个活动之间要有联系，是层层递进的关系。前一个任务为后一个任务做铺垫，任务与任务之间有相互重叠的地方。任务的难易程度也是要有层次性。每一个任务都有学生需要掌握的知识点，在完成任务的同时，就能把知识运用自如，为下一个任务做好语言上的准备。除了知识点，任务的层次性还体现在对课文的理解上，也就是说随着任务的完成，学生对课文的理解也是要不断深入的，从浅到深，从宽到窄，从粗到细，好的任务设计是能让学生完成任务的时候，对课文有比较深层次，全方位的理解。

总之，教师应从情境性、适量性和适当性和层次性三个维度出发，依据学生的已有的知识基础和认知水平，设计内容适当、层次清晰、情景真实的任务，从而切实落实任务姓教学法的教学效果，真正做到能在实际教学中提升学生的语言综合运用能力。

【参考文献】

[1]Corony Edwards and Jane Willis. 2009.任务型英语教学法：课堂研究与实践. 北京：高等教育出版社

[2]龚亚夫 罗少茜.2003. 任务型语言教学. 北京：人民教育出版社

[3]Kris Van den Rranden.2011.任务型语言教育：从理论到实践. 北京、； 外语教学与研究出版社