浅谈自主阅读教学

林华明

社会要发展，教育要改革，已成为时代的最强音。今天，面对新一轮基础教育课程改革的洪流，小学语文阅读教学如何适应，是当前小学语文教学的一个重要课题。

当前，小学语文阅读教学主要存在“三轻三重”问题：一是重语文内容的理解，轻语言文字的内化训练，学生语言贫乏、不规范的现状难以改变；二是重教师的教，轻学生的自主性、创造性，学生的创新意识、个性发展受到压抑；三是重课堂集中式的回答教学，轻面向全体的自主交流与体验，学生自学能力难以提高。如何改变小语阅读教学现状，提高教学效率，并做好课改的前期准备，使得课改前后的小语阅读教学工作顺利衔接？下面就小学语文自主阅读教学谈几点体会。

一、阅读教学要确立学生多读、教师少讲的原则

阅读教学是语文教学的基本环节，要实现语文教学目的，阅读教学是关键。小学阅读教学的现状是：在阅读课中，学生通过阅读和听讲，基本上能正确理解课文的语言文字，而在朗读、说话、写作中语言文字的运用与教学目标的要求相距甚远，学生运用语言文字能力不如理解能力。这是因为从“理解”到“运用”之间有很大的跨度，必须有一个“桥梁”过渡，这个“桥梁”便是语言内化和积累。因而，学习语文的过程应该是对语言文字的理解—积累（内化）—运用的过程。所谓的“理解”便是学生在阅读中正确感悟和理解语言文字，“积累”便是学生在反复多次朗读中实现语言的内化与定格。目前语文教学多数只是完成“理解”这一任务而轻忽“积累”，这就是教学低效的重要原因之一。阅读教学要做到 “理解”和“积累”，才能真正为“运用语言”打下坚实的语言基础，从而达到由“理解”向“运用”过渡的目的。因此，确立学生多读、教师少讲的小学语文自主教学对完善语文教学工作至关重要。

1.小学语文阅读教学课内要促学生主动阅读

现有教材从语言文字到思想内容，只要经过课前预习和第一课时的学习，读懂并不太难。教材的编排根据小学生的年龄特征，对不同年级的学生有不同的要求，只要不越位，学生一般能达到。教师应从传统的阅读教学方法中解脱出来，应重视和加强预习指导，让学生带着探索问题、解决问题的状态来上课，改变课堂教学结构。要以学生为主体，教师为指导，让学生在老师指导下进行多读、多议。充分调动学生课内阅读的主动性，增长阅读时间，提倡教师精讲，学生多读。中国自古以来就有“读书百遍，其义自见”的佳传。让学生自由自在阅读，通过多读，能够读准字音、读顺语句，得到通文晓理、表情达意的效果。

2.小学语文阅读教学课外要促学生自主阅读

教师要根据学生的年龄特征，有意识、有步骤地介绍课外读物，不断增加课外阅读量。阅读内容要丰富、全面，不管是经典小说、诗歌、散文，只要能读懂都可阅读。介绍课外读物要走出“沼泽”，只限于“优秀习作”“精笔文选”这类读物远远不能满足学生的求知欲望，如果仅限于此，必将给学生带来误导，贻误学生阅读的黄金年华。

教师要根据学生的阅读情况，定期组织学生形象报告会、朗诵会、诗歌表演等，给学生以一个宽松和谐、拓展才华的机会，推进课外自主阅读的进一步开展。

二、阅读教学要转变观念，更新教法

目前，教师大多数是以向学生提问题的方法进行教学，产生这种教法的原因很多，但主要是受教学质量的评价体系的影响，教师急于求成的心态占了上风。因此教师以为只要自己认真地教，学生也认真地学，教师教什么，学生就学什么，教师怎样教，学生就怎样学，就可以得到很好的效果。学生在课堂上没有多读的机会，没有自主学习的独立空间，只能等待老师的提问和听讲，学生的学习完全处于被动状态。教师不能教给学生学习的方法，不能使学生成为学习的主人，宝贵的阅读教学时间就在等待回答和听讲中逝去，这种低效的教学方法不仅浪费学生的学习时间，而且剥夺了学生自主学习的权利。教师成了问题的“设计者”，而非学习的指导者，学生成了“问题”的解答器，而非学习的主人。

我在教《渡船》一课时，学生通过自主阅读后，围绕“一个胖胖的老太太，提着一根手杖，健步走在前头。夕阳洒在她满头银发上，显得神采奕奕。”句子中的“提”字争论得面红耳赤。有的学生提出，上了年纪的人通常是拄着手杖走路，而这位老太太却是“提”着手杖走下河滩，未免用词有些不恰当。有的提出应把“提”字改成“拄”字为

妥；有的提出这位老太太急他人之所急，或为人看病，或为人送药，拄着杖走路速度慢，就“提”起杖子走路，因此，“提”字不能改“拄”字；还有的提出老太太虽然岁数大，但文中两个词“健步”和“神采奕奕”显示出老太太的身体状况，虽然年纪大了，但为了病人，为了送药，提起杖走一程很能反映出人物的性格。学生的自主阅读到位了，阅读教学任务也就水到渠成。

（作者单位：福建省漳浦县赤土中心学校）