“翻转课堂”视域下的远程开放教育式课程教学研究

黄明?胡舒予

摘 要：随着网络的普及，教育方法的不断创新，翻转课堂的理念被应用于远程开放教学，融合成为一种有效的教学方式，不仅在教育方式上开创出一块新天地，增加了教育的多样性，而且使我国的教育理论更具科学性和合理性。本文就翻转课堂与远程开放教育的关系，“翻转课堂”视域下的远程开放教育式课程的优势、缺陷以及对策进行分析。

关键词：翻转课堂；远程开放教育；课堂教学

翻转课堂，亦称颠倒课堂，在该模式下，教师不再是学生获取知识的唯一通道，课堂更多的是教师解惑的地点，是教师培养学生获得学习能力的场所。教师不再占用课堂时间进行讲授，而是课后由学生自己完成学习，教师与学生交流的时间增多。

一、翻转课堂与远程开放教育的关系

翻转课堂是利用计算机网络，教师自制视频，对某个知识点或者知识群进行讲解，学生自主选择观看的时间以及地点，再次回到课堂上之后师生之间进行交流，共同完成教与学的教学形态。

远程开放教育是一种新型教育模式，同样不受时间、地点、空间限制，利用网络、多媒体等交互式教学，将教师的教学碎片化，教学内容重结合实际、资源整合、天地人网结合。

如此看来，远程开放教育模式，是翻转课堂理论在远程教育中的改装应用，远程开放教育式课堂的形成，在本质上是对翻转教学理念和远程教育核心部分的再开发，并且是对互联网积极作用的深层次应用。

二、“翻转课堂”视域下的远程开放教育式课程的优势

1.帮助学生找到学习的方法和兴趣

“翻转课堂” 视域下的远程开放教育式课堂之所以被称为颠覆式课堂，就是因为它将传统的客观教学理念和教学模式打破，培养学生找到学习方法的能力。在传统教学课堂中，由教师将知识体系条分缕析地呈献给学生，这样的外部刺激，会使学习主体产生一定的心理波动。“翻转课堂”视域下的远程开放教育式课堂的出现弥补了传统课堂教学模式的不足，避免出现学习者与教授者之间出现断裂，降低知识传输出现障碍的次数，使学生从自身的需求出发，自主地发现问题、解决问题，形成头脑中的知识链和新的认知结构。

2.学习时间、地点、空间的可选择性

传统的教学模式之下，教学资源是教师本人，教授方式是线性教学，缺少交流的环节，互动性较弱。“翻转课堂” 视域下的远程开放教育式课堂应用的教学理念和教学技术是通过网络联合实现教学资源共享，提供远程教育。远程开放式教育不受时间地点的限制，利用网络可以灵活地实施教学，而且可以根据学生的具体情况实现教学资源的重复利用，增加教师与学生之间的交流。

三、“翻转课堂”视域下的远程开放教育式课程的缺陷及对策

1.教师的监督力度问题

学生成为学习的主体，学生的学习态度便成为影响远程开放教育效果的因素之一，青少年阶段的学生还处于自我约束力较弱的时期，教师的监督作用仍然对教学有效性起着重要作用。如果教师不实行自己的督导权，学生呈放羊式学习状态，那么“翻转课堂”视域下的远程开放教育式课程不但不能实现教学目标，还会遭人质疑。因此，教师要在新的形势下，加强自己对开放教育的了解，掌握一定的网络技术，提高自己的教学水平，以便更好地实施对学生的监督。

2.转变学生角色的问题

在“翻转课堂”视域下的远程开放教育式课程中，学生成为主体，教师与学生的角色有所改变，学习的主动权交还给学生，但是自主学习能力较差的一些学生在自行探索知识的过程中，不知如何找到学习方法，不会学习，盲从学习。因此，教师要根据学生自主学习的能力，针对不同学习能力的学生有区别地使用教学手段，分析学习重难点，采用区域教学方式或采用教学实验的方式，制订有效的教学方案。

3.协调远程教学和面授教学

远程教学的优势明显，但面授教学的优点不能被抹杀。在实际应用中也出现了教师过度依赖远程教学，安排不合理的教学课程等情况。教师应积极地吸收远程教学的优点，配合面授教学的优点，合理利用，更好地实施教学，提高教学有效性，提高学生的学习兴趣。

综上所述，面对新的教育改革，翻转课堂”视域下的远程开放教育式课程作为教学方法的重要补充，对教育的长远发展和人才的培养具有“另辟蹊径”的重要作用。

参考文献：

[1]肖立志.“翻转课堂”视域下的远程开放教育式课程教学研究[J].黑龙江高教研究，2014（07）：158—160.

[2]彭飞霞.渗透“翻转”理念的法学远程开放课堂变革：内涵与实践[J].湖南广播电视大学学报，2014（09）：9—13.

（作者单位：湖南广播电视大学）