小学数学课堂提问教学策略研究

陈庆振

【摘要】问题，是人类发展进步的重要因素之一。只有发现问题，人们才会去研究问题并解决问题，以此来推动社会的进步。而数学是一门充满着无数问题的学科，如何在数学课堂上提问并引导学生思考如何解决问题，培养学生问题解决的能力，是现今数学教育者的当务之急。本文作者就小学数学课堂提问教学的现状进行研究并在此基础上提出一些教学策略，希望对小学数学教师进行课堂教学有一定的帮助。

【关键词】小学数学 问题教学 提问策略

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0106-01

前言

德国数学家希尔伯特曾说过，只要一门科学分支能提出大量问题，它就充满着生命力，而问题的缺乏则预示着独立发展的衰亡或中止。提问这一古老的教学方式是数学课堂上经常使用的手段之一，教师通过课堂提问可以及时知道学生们对课堂知识的吸收情况，它能起到辅助教学的作用。另一方面，问题教学方式容易吸引学生的注意力，对学生思维具有启发作用，同时也训练学生的表达能力，这对于学生来说是多方面的锻炼。在新课改的要求下，数学教师如何提高对问题教学方法的运用，还需要进一步的思考与实践。

1.小学数学课堂上提问教学的一些现状

1.1教师提问的问题水平不高，有效性差

在小学阶段，数学老师会经常用提问来提高学生的注意力，同时也是为了开拓学生的思维。但是现在老师普遍采用“一问多答”的模式，他们往往只重视结果，而会忽略规律的解释，这样提问比较简单僵化，不利于对学生发散性思维的训练。再者说，一些老师会有时突然提个问题，随心所欲，没有明确的目的，容易打乱学生的思路，降低学生的学习效率。

1.2问题的针对性不强，覆盖面狭小

在数学课上，教师会提出一些比较有深度的问题，实际上很多都是为了优等生而提。深层次的问题对一般的学生来说不一定很快能够给出答案，这样一来学生之间差距就会变得更加明显，无形中给普通学生增加了压力，而对于数学成绩不好的学生就会影响他们的积极性。所以小学数学老师提问的时候很容易出现冷场的局面，从而让课堂陷入尴尬，不利于小学生在课堂中学习数学知识。

1.3老师忽略对学生答案进行评价

老师提问之后对学生做出的答案很少给予点评，经常是答出正确答案就稍微点头示意，而答出错误答案就先叫学生坐下，然后继续点下一位，直到听到正确答案为止。与此同时，学生出现问题老师却很少给学生进行释疑，对答出正确答案的同学也不给予褒奖，甚至少数老师为了追求标准答案，还会打断学生的求异思维。这种做法会消退学生学习数学的热情，降低学生的自信心，而且老师扼杀学生的创新性思维既不符合新课改的要求，也不利于学生求异思维的培养。

2.针对小学数学课堂的现状提出的解决措施

2.1加强教师在问题教学方面的培训，提高教师提问水平

教师提出问题的水平较低，有效性较差，而归根结底则是教师对问题教学方法领悟不到位。问题教学首先就是准备问题，教师要根据教材规定的课堂任务以及学生的接受能力来决定问题的内容和深浅。除此之外，小学数学教师提出的问题应当具有启发性，因为小学生尚处于不成熟阶段，所以他们的观察力及思维方式都需要教师的引导，因此教师的提问就更应该指向明确，围绕教学任务的提问才能引导学生对数学的思考，否则容易分散学生的注意力。

2.2扩大问题的覆盖面，争取面面俱到

教师要做到一视同仁才不会在课堂上提问时出现冷场的局面。提问本是全体学生与老师交流信息的方式之一，所以老师不能以偏概全，要让每一个学生都有回答问题的机会。比如，那些数学基础不好的学生就可以提浅显的直观的问题，那些中等生可以提巩固性的提高兴趣的问题，而对优等生可以提发散性的综合性的问题以获得提高。教师考虑到所有学生，易培养所有学生积极参与的意识和高度热情，从而营造出良好的学习氛围，促使小学生提高数学水平。

2.3注重对学生答案的评价，增强学生的自信心

教师在经过提问、引答后，千万不要忽略理答这一收尾过程。首先要明确学生答案的正确性，清楚的给学生进行解答；对于做出正确答案的同学进行适当的鼓励，而对于做出错误答案的同学可以延时进行判断；与此同时，对任何学生都要一致对待，要积极对待学生的回答。教师要注重学生得出问题的过程而不是结果，提问主要是为了让学生发散思维，在此过程得到啟发与提升。所以学生得到错误答案的过程才是教师关注的，教师要一步步地引导学生回到正确的方向，这才达到教学的目的。

3.结语

随着新课改的实施，让小学数学教师对课堂提问的研究投来了关注的目光，学生的主体性地位也被教师们重视起来。小学数学教师的课堂提问教学是一个学习的过程，并非个人先天具备，它可以经过不断的思考与实践中得出，在这个学习的过程中，教师应当不断地吸取经验，不断改良教学方式，从而才能提高教学效果。

参考文献：

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