巧用多媒体，让作文教学飞翔

徐德千 周丽芳

摘 要： 当今校园普遍使用现代信息技术，多媒体在语文作文教学中的运用成为一个重要研究方向。本文探讨如何运用多媒体优化高中作文教学问题。在高中作文教学过程中，如果教师恰当运用多媒体手段，可以弥补传统作文教学模式的不足， 对传统作文教学中的批改、讲评和修改过程进行优化，切实提高学生作文能力。

关键词： 高中 作文教学 多媒体

21世纪是个多元化世纪。以多媒体、网络为核心的现代信息技术已经逐渐走进中学语文课堂，走进日常教学，它们与教育教学实践的结合已经成为一种必然。近年来，学校教育硬件设施日渐完备，教室基本配备了多媒体，为课程现代化提供了必要的条件。多媒体教学正作为一种重要的现代化教学手段普遍应用于日常教学过程中。本文就多媒体教学手段运用于高中语文作文教学谈几点认识。

作文是衡量一个学生语文水平高低的重要指标，作文教学一直是高中语文教学中的难点。长期以来，语文教学实践中，高中写作教学要耗费很多心力和时间，却常常收效甚微，已成为困扰广大高中语文教师的一大难题。2008年江苏高考语文写作分值进行了调整，由原来的60分变化为70分，意味着作文分值近乎占据整张试卷分值（160分）的近二分之一，作文事实上已经成为高考语文的“半壁江山”。所以切实提高高中作文教学效率已经成为江苏广大语文教师的头等大事。而提高作文教学效率的一个重要内容就是改进传统作文教学模式。

一般作文教学过程有以下步骤：布置题目——写作前的指导——当堂作文——教师批改——教师讲评。传统作文教学模式中，教师一人独揽重任，全批全改，精批细改，不仅负担过重，而且用时过多，不能做到及时反馈。一般两周一次大作文，学生写完两周之后教师才会讲评。可实际上这种讲评主要是面对全体同学的汇报，把两周前作文中出现的主要问题和不足方面泛泛而谈一下，然后读几篇所谓的范文就结束。这样讲评很容易流于形式，很多同学不会把老师的讲评和自己的作文联系起来，因而无从改进提高自己的作文水平。笔者十多年来的高中语文教学实践证明，传统作文批改评讲方式费心费力不说，提高学生作文水平的实际效果其实并不大。

作文评改中的少慢差费现状由来已久，究其原因，就是颠倒教师与学生的主体地位，忽视甚至剥夺学生学习自主性，作文评改成了语文教师的独角戏。

这种情况下，我们可以开发作文教学新型模式，运用多媒体优化高中作文教学，打破常规作文批改方法，激发学生自主参与意识，对作文教学方式进行新的尝试。

一、优化作文批改方式，及时反馈，激发兴趣

心理学家赫洛克做过一个著名反馈效应的心理实验，这个实验表明：及时对学习结果进行评价，能强化学习动机，提高学习成绩。具体来说：有反馈的学习效果要好得多；即时反馈比远时反馈产生的效应（激励作用）更大。

学生每写完一篇作文，总是期待能尽快得到评价。传统作文教学中，大部分语文教师囿于传统评改方法，自己独揽，统一评改。这种传统单一的评改方法耗时耗力，反馈不够及时，一定程度上削弱学生对写作的兴趣。作文发到学生手中，大多数学生只是简单看看分数和评语，至于教师评改作文时指出的具体问题，学生很少思考，更不要说修改。而教师讲评时指出的所谓共性问题，则更提不起学生的兴趣，学生会觉得与己无关。因此当前作文评改方式亟待改进。教师及时反馈作文批改结果，有利于激发和保持学生对作文的兴趣，才会让作文教学更有效。

运用多媒体可以直接投影或以PPT或手机拍照形式便捷反馈作文批改结果，及时让学生了解自己作文的评改情况，从而强化学生写作文的兴趣和动机。

当前随着科技发展，学生家中大多都有网络，每个学生有自己的QQ。因此，我们可以建立QQ群，在QQ群里发送学生的习作，教师可以在群里或QQ空间里用评论方式批改学生的作品。如果想要具体对某位同学进行指导，还可以用QQ邮件或者QQ私聊的方式进行。网络还为学生习作保存提供便捷的服务。学生可以保存所有习作的电子稿，可以经常回看自己的作文，从中看到自己作文的进步，提高作文成就感。

二、改进作文讲评方式，积极评价，范文指路

传统高中作文讲评模式中，往往以教师为主体，阅读并点评几篇作文训练中的优秀学生习作，总结性地说说作文中存在的普遍性问题。学生往往听过就算了，对自己的作文并没有思考应该如何改进，因而往往没有起到作文讲评应有的效果，达不到作文评讲的目的。多媒体在作文教学中的运用，可以对教师的讲评起到良好的辅助作用。

通过多媒体教学手段的引进，我们可以积极评价优秀作文，用范文给学生指路。

美国心理学家威廉·詹姆斯曾指出：“人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。”学生写完作文之后，其实特别渴望自己的作文被肯定，被老师赏识。语文教师应多从学生角度思考，写一些积极鼓励性评语。特别是害怕写作的学生，语文教师更应该保护他们对写作的热情，充分调动起学生的写作积极性，作文讲评是非常重要的鼓励环节。如评讲作文时能借助多媒体，把学生习作展示在屏幕上，习作中优美的词语、好的语段用学生喜欢的评价方式加以鼓励，可以让学生的自尊心得到满足，让学生对提高自己的作文水平更有自信。

另外，在这个过程中，全班同学也有了作文模仿范例。许多学生可能喜欢读高考优秀作文或满分作文，但就实际接触的生活而言，这些作文可供借鉴模仿的力度或许没有身边同学的范文来得强。范文中所举的例子大家也熟悉，但自己却不会运用，范文给你指明了一个方向。大家可以进行有效模仿并创新，最终学会写作文。读身边同学的范文，大家都会获益匪浅，然后修改自己作文的时候会有章可循。当然，模仿不是目的，如果同学经过模仿修改出来的文章都是千人一面的，那么作文教学还是失败的。所以我还鼓励同学在模仿基础上有自己的创新，也就是对作文题目要有自己独特的思考，写作角度可以另辟蹊径。

同时，讲评课上将班级里的优秀作文显示在大屏幕上，让每一个同学都能欣赏学习并提出自己的意见，相互修改，评议别人的作文，这样的习作批改方式不但让老师面对面指导学生，而且让学生之间有相互学习的机会，增强学生写作积极性及对写作的交流。

三、作文修改示范，发挥主动，自我升格

叶圣陶先生认为，在作文上应该“着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑、去决定……养成自己改的能力，这是终身受用的”①。我们应该想方设法引导学生对自己的作文反复修改，在自我修改和相互修改的过程中切实提高学生修改作文的能力。

传统作文教学中，并没有将作文修改列入其中。教师讲评作文结束，即作文训练课的终结。其实，作文讲评结束后，学生很有必要就自己作文中的问题进行针对性修改，进行作文升格。否则作文中的问题一直存在，得不到任何改进，作文将始终停留在起点。

利用多媒体网络评改作文，如将学生的作文投影在屏幕上或放在网上的个人空间里，老师和其他同学包括所有看到这篇文章的人都可以对文章的内容结构、取材立意、遣词造句进行评改，既调动学生个体的积极性，又充分发挥集体的智慧，最重要的是把作文评改主动权交还给学生。

如作文批改过程中，教师经常发现学生作文中存在一些共性问题，如议论文训练中常见的问题是以叙代议，举例论证时语言不概括凝练。讲评时用PPT把一篇具有代表性的学生习作投影到大屏幕上，让学生讨论作文的优点和缺点所在，从而在这个过程中同学意识到自己作文的不足之处。师生共评之后，教师可以当面评改给学生看如何修改。学生通过大屏幕观看老师对作文的删、换、补、调，听老师对该文的分析评价，自己慢慢学会修改作文的方法和技巧，修改自己的习作有法可依、有章可循。教师可以投影修改前后习作范例进行对比，让学生当堂对自己的作文进行修改升格。

高中语文作文教学中运用多媒体或者网络，就如人类插上了双翼，使作文教学飞翔得更高更远，收效更大。但多媒体教学手段只是一种现代化教学手段。在高中语文作文课中的运用虽然冲击着传统作文课堂教学，但不等于说它可以包办代替一切，只是辅助作文教学。传统教学工具和教学手段并不能完全抛弃，只有多种教学手段并用，各自发挥特长，优势互补，才能取得最佳课堂教学效果。

注释：

①叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].人民教育出版社，2008.8：

208-209.

参考文献：

[1]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].人民教育出版社，2008.

[2]全海燕.多媒体和网络在初中作文教学中的运用研究[D].苏州大学，2011.

[3]张宝玲.多媒体网络技术在初中作文教学中的应用[D].内蒙古师范大学，2011.