高中学生英语阅读策略的培养

吴国瑛

【摘要】学习阅读策略是提高学生自主阅读能力的有效途径，高中生对阅读策略没有系统的认识，传统的教学法也忽视对学生阅读策略的培养。提高学生阅读策略是高中英语教学的当务之急。

【关键词】高中生 英语 阅读策略

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）19-0172-02

一、培养学生阅读策略的必要性

在高中英语教学中，学生经常会出现这样的问题：每天都坚持做阅读训练，可还是错很多。这是相当一部分高中生在英语学习中的困惑与障碍，也是我们日常英语教学中存在的硬伤。学生大多在阅读过程中不知道用什么样的阅读方法和技巧去捕捉有效信息，最后做出正确的推理和判断，其根本原因是学生没有掌握有效的学习方法和学习策略。

《高中英语课程标准》明确提出：高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。掌握学习策略是学会学习的前提，只有学生能够恰当地使用学习策略，才能真正掌握学习主动权，才能为进一步学习和发展创造必要的条件。这既是《英语新课程标准》要求的体现，也反映了高考试题命题的变化趋势。

二、学生对阅读策略的运用情况

2.1 阅读策略的种类

Cohen根据Malley和Chamotn（1990年）的语言学习策略系统将阅读策略分成认知策略、元认知策略和母语策略三大类，包括如：预测推理文章内容、猜测词义、略读、跳读，以及阅读者为了达到阅读目的所采用的有选择性和控制性的行为。这些策略对阅读效果都会产生直接或间接的影响。

2.2 学生阅读策略的使用

学生所使用的阅读策略多为认知策略，较少用到元认知策略及母语策略。成绩好的学生使用的策略较成绩差的学生多。学生更多地采用那些不受学科和内容制约的、通用的学习策略。学生倾向于采用那些不需要合作或不受他人影响的策略，相对较少采用需要与他人合作共同完成的策略。

三、对学生阅读策略的培养

3.1 高中生应掌握的阅读策略

《英语新课程标准》指出，“高中英语教学要着重培养学生获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重培养学生用英语思维和表达的能力。”近年高考英语试题直接考查阅读能力的“阅读理解”题权重为27%。另外与考查阅读能力密切相关的“完形填空”题权重为20%。在设题方式方面，越来越注重对学生深层次阅读理解能力的考查。根据高中生对阅读策略的运用情况，以及高考对学生的要求，我们要重点对学生进行以下几种策略的指导和培养。认知策略：预测策略，选择性注意策略，推断策略以上下文策略，阅读习惯等；元认知策略。

3.2 阅读策略培养

阅读策略的培养主要分为专题型和渗透型两种方式。教师应该对学生进行阅读策略的专项指导，告知学生阅读策略的定义、使用价值、训练目的以及预期效果等。并在日常教学中渗透对学生阅读策略的训练，将策略训练与教学融为一体，使之成为外语课程的重要组成部分。

3.2.1 预测策略

预测指借助逻辑、语法、文化等线索，对文章的主题、体裁以及结构等进行预测。阅读正文前，就标题（如果有标题的话）来合理推测资料的大概内容，也可在读了二、三段之后预测下段内容。

如 Module1 Unit1的阅读文章摘自《安妮日记》，对于刚刚升上高中的它们来说，阅读这样一篇英文原著还是有相当的难度，因此，教师可以使用网络视频和图片资料向学生介绍第二次世界大战中德国纳粹对犹太人的迫害及当时犹太人的悲惨命运，这样学生就能从时代背景出发预测并思考安妮所面临的困境。在此基础上，再学习本课的文章，就不难理解安妮当时的心境和为什么将日记视为自己的朋友，从而深刻地领悟安妮日记的内涵。

如此日积月累的坚持下去，便可提高学生的预测策略。

3.2.2 选择性注意策略

选择性注意策略指阅读前根据阅读目的决定要注意的相关信息，在阅读文章过程中选择性查阅生词，特别注意一些关键词、语义标记词等。学生可以运用略读和寻读两种方法。

略读（Skimming）

Skim有掠过的意思，又有从牛奶等液体上撇去的意思，转意为“快速掠过，从中提取最容易取得的精华”。这种读法包含有原词的所有意思——快速读过去，取出读物中关键性的东西。因此，我们可以把这种读法理解为快速浏览课文，领会文章大意。一般而言，通过标题可知道文章的主题。对文章的首段和末段要多加注意，以便发现作者的观点。

寻读（Scanning）

Scaning的意思是扫读或查阅，是快读或速读的一种。Scan就是通常所说的“扫描”。其特点是快，但又要全部扫及。Scan这个词的词义似乎矛盾，它既可以理解为“仔细地审视”，也可以理解为“粗略地浏览”。这种情况倒成了扫读的绝好证明。从形式上看，扫读是粗粗地一扫而过，一目十行，但从读者的注意方面来看，却又是高度的集中，在快速阅读中仔细挑出重要的信息。因此，查阅可以理解为迅速找出文章中的有关事实细节或某一具体信息；有时要找出某一个单词或词组，如人名、地名、日期、价格等；有时要找出文中所述的某一特殊事件，而这一事件可能是由一个词或短语交代的。若不具备一定的能力，这样的细节恐怕不易发现。

3.2.3 推断策略

推断策略指在具体的语言环境中运用原有的知识和文章提供的信息创造出新的语义信息。

3.2.4 上下文策略根据上下文补全句子中的省略部分，特别注意文中一些代词，如it，that，this，they等，通过上下文判断该代词的真正含义

3.2.5 阅读习惯（ReadingHabit）

学生在英语阅读中还存在着一些不良的阅读习惯，只有将这些不良习惯改正，才能全面的提高英语能力。

（1）出声读。因为眼睛的移动速度比舌头动作快。出声读不但影响速度，而且会分散一部分精力去注意自己的发音。

（2）逐字读。许多常见词，如功能词，不需停顿单独理解。

（3）默读。虽然没有大声读出来，但在脑中一字字读，也会影响速度，分散精力。

（4）指读。以手指挨个指着读，有碍理解和速度。除非手指飞速移动，引导眼睛快看。

（5）回读。眼睛回向移动，寻找先前读过的信息，而不是继续读下去以获取完整的概念。

这些都是影响思考，降低阅读速度的不良习惯。教师要帮助学生加以改正。

3.2.6 元认知策略

教师指导并鼓励学生在课外主动阅读英文报纸、杂志或小说；注重背景知识的学习，如文章中介绍的知识或阅读大量其他书籍以扩大知识面；阅读英文课外书籍或报刊杂志时，做读书笔记；制定阅读计划，并经常检查自己的阅读情况。

总之，英语阅读策略对提高学习效果很重要。教师要把对高中学生阅读能力的培养目标牢记在心，注重对学生学习策略的指导和培养，帮助学生养成良好的阅读习惯，切实提高学生的阅读能力，为他们今后进一步学习和运用英语打下坚实的基础。