情境教学法在小学低年级数学教学中的应用

李振明

[摘 要]情景教学法作为重要的教学方法，在小学数学教学的课堂上一直得到广泛应用。在关注情境教学法带来的经济影响的同时，其在数学课堂上应用存在的问题也值得我们注意。本文将对情景教学法的内容形式等进行阐释，探讨当前存在的问题，研究情境教学法的应用。

[关键词]小学低年级；数学教学；情境教学法

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.20.176

1 情境教学法的含义和形式

1.1 情境教学法的含义

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法[1]。简言之，情境教学法就是教师根据教学内容，结合自身的数学体验，在学习较为生涩的新知识时，设定贴切的情境模式，帮助学生更好的理解课程内容，引导学生学习。情境教学法旨在通过情境设计模式引发学生学习兴趣，提升课堂效率，收获学习效果。小学阶段特别是低年级阶段的学生自我控制能力较低，在课堂上注意力不集中，枯燥生涩的数学课堂难以引发小学生的学习兴趣。情境教学法正好弥补了这个漏洞，通过情境设定使课堂更加生动活泼，达到更好的教学效果。

1.2 情境教学法的形式

为了帮助学生更好的理解课程内容和要求，教师常使用情境教学法来辅助教学。由于各方面原因，不同教师的教学风格和水平不同，以至在应用情境教学法时的侧重点和变现形式各有不同。例如，在学习几何图形时，可以利用粉笔擦、黑板等工具分组让学生们来进行选择游戏，找出正确的图形等，就是利用了游戏情境法，让小学生们在做游戏的过程中更直观深刻的理解图形，体会数学的乐趣；在学习阿拉伯数字时，可以通过讲解数字的来源及发展历程等帮助学生理解数字的特点和内涵，帮助学生理解和记忆。各具特点的情境教学法利用其自身的不同优势，帮助学生理解数学，增加学习兴趣。

2 情境教学法在小学低年级数学教学中存在的问题

2.1 教师对情境教学的内涵把握不准确

情境教学法旨在通过生动合理的情境设定使学生更易理解教学的内容，从而实现教学目标。随着新课改的推进，许多新的教学方法和模式被应用到实际教学中来。教学方法被注入新的动力重新利用，产生新的教学变化，达到提升课堂效果，实现教学目标的结果。但是在可供借鉴的经验缺乏的条件下，教师在对情境教学法的理解上容易产生偏差。有的教师为了追求变化，制订的学习计划并不适合学生的实际发展情况，学生不易接受，而使得教学效果不佳，也有部分教师固守原有的教学模式，忽视新型教学方式的优点，教学方法落后使得教学效果不佳。两种情况都没有很好的理解情景教学的概念和含义，不利于充分利用情境教学法的优势，也违背了新课改的目标。

2.2 情境教学法运用不够灵活

为了响应新政策的号召和要求，一线教师开始结合教学要求制订新的教学方案，以符合素质教育的要求。由于新课改任务要求教师利用情境教学法进行教学，出现了部分教师在课堂上一味地开展情境设置，或者为了完成任务式的课程开展，与实际联系不充分等情况。而忽略了新课改的初衷，使教学方案的使用流于形式，反而容易产生负面效果，不利于学生理解数学内容，使得小学生对数学学习的兴趣打折扣，不能实际上提升学生的思维能力和动手能力[2]。

2.3 情境设定不符合学生实际

情境教学法等新方法的应用，让教师原有的教学方法变得更加丰富，新旧的结合于取舍的全新方式让数学课堂让学生有了更多的期待。但是广泛的存在一个问题，教师经常陷入这样一个误区：站在成年人的视角进行情境设置，忽略了小学生的认知实际。例如，在讲解图形时，教师利用埃及金字塔等的作为例子讲解图形，就脱离了学生的认知实际，增加教学难度，达不到教学目标。反而教师可以利用学生可见的黑板，三角尺等直观现实的物品来进行情境设置模拟。所以教师在利用故事或举例等教学方法时，应充分理解小学生的认知和世界，通过生动实际的例子吸引学生注意，从而达到教学效果。

3 如何正确应用情境教学法于小学数学教学中

3.1 强化对情境教学法概念及内涵的理解

情境教学法有利于辅助教师更好地进行课堂教学，取得更好的教学效果[3]。但是在应用情境教学法时，教师应该明确两个原则，课本为宗，以人为本。课本为宗，即是教师的教学方案和方法都应该从课本的知识内容出发，不能偏离课本内容、背道而驰；以人为本，就是在教师进行课堂教学时，应该注重小学生们的课堂感受，积极学习先进的教学方法，改进原有固定模式的弊端，形成独特高效的教学风格。除了必要的学习和知识更新外，教师也可以经常组织户外活动，体验生活中的数学元素和事件，教师间经常交流，以在生活中获得更多的数学体验，也增加了教学材料和案例。充分合理的利用情境教学法进行辅助教学，可以使课堂更加生动，帮助学生理解数学的魅力，收获更多的数学知识。

3.2 合理利用多媒体设施

现代科技的发展，为教师的教学提供了更多更便捷的选择，多媒体也开始广泛运用于学校教学中。原有的教学模式已经不再很好地适应新环境下的教学模式和改革，教师应该利用快速便捷的多媒体设备结合情境教学法使用，以获得更佳的教学效果。小学低年级的学生年级小，生活经历少，且课堂注意力不集中，加之数学课堂本身较为枯燥，多媒体可以吸引学生的注意力，加强学生的关注程度[4]。当教师在采用情境教学法时，多媒体的声音、图片、视频等信息和工具能更好的帮助学生理解和体会所设置情境中的画面和知识背景。同时，多媒体设备下的课堂不仅更加生动直接，易于学生理解，也极大地减少了教师的工作量和工作压力。

3.3 联系实际设置情境

对于教师经常站在自己成人角度设置案例情境的情况，教师应该在生活中注意观察数学元素和案例，并常与其他教师交流，获得更丰富的教学案例。同时，为了更好地体会小学生的心态和角度，教师除了课堂上的提问和互动外，也可以在课后通过聊天一起做游戏等方式拉近与学生距离，了解学生的数学视角和体会，这样才能更加有体会的设置符合低年级小学生的情境模式进行教学，提升课堂效果。同时，观察生活和了解学生都有利于教师选择更生动有趣的课堂案例，让学生真正入门，接纳数学，也接受新的教学模式方法，收获更好的教学效果。更加灵活生动的课堂，才真正做到了新课标素质教育的要求，才能培养出更加聪敏全面的学生，达到教学的目的。

4 结 论

情境教学法逐渐被应用到小学数学教学中来，其发挥的良性作用和存在的问题都应该得到重视。在日常的生活中，注意观察身边的现实情境，积累实用的教学案例，在课堂上充分利用和讲解，使学生更好地理解数学中抽象的概念和表达，更好地利用和理解情境教学法的效用，从而起到提升教学效果的作用。小学是学生受教育阶段的重要时期，数学是学习过程中的重要学科，情境教学法是数学学习的重要方法，层层递进的联系，体现了情境教学法的重要意义，我们应该更好地把握方法含义和应用，为小学低年级数学教学做出贡献。

参考文献：

[1]张建梅.创设生活化情境，体验生活化数学[J].数学月刊，2010，12（3）：12-14.

[2]何川.浅析情境教学法在中职教育中的应用[J].职业教育研究，2012，21（12）：8-9.

[3]钟琴.情境教學法在小学低年级数学教学中的运用[J].新课程导学，2014（23）：12-14.

[4]马晓强.小学教学情境教学法实践研究[J].吉林教育，2012（16）：15-18.