谈谈小学数学的图形教学

郭淑轩

【摘要】小学数学图形教学模式能够帮助小学生更好的掌握数学知识，并使小学生通过一段时间的小学数学图形学习，形成一定的数学逻辑思维能力，这对于小学生数学学习能力的提升和小学生数学逻辑思维能力的培养具有积极的影响。本篇文章主要对小学数学的图形教学进行分析，首先对小学数学图形教学的价值进行简单论述，其次对小学数学图形教学的具体方式进行分析，提出一些相关建议和对策，旨在更好的指导小学生学习数学知识，形成良好的数学思维能力和空间概念。

【关键词】小学数学 图形教学

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）19-0128-01

图形教学对于小学生的数学学习具有积极的影响，借助图形教学方式，能够提升小学生对数学知识的全面理解和深刻认识，改善传统的教学模式中，单一、枯燥的教学方式，构建生成性的小学数学课堂教学活动，调动小学生数学学习的积极性和主动性，为小学生数学知识的学习和数学教学活动的深入开展奠定良好的基础。本篇文章主要结合实际教学经验，对小学数学图形教学活动进行简单的分析和研究，提出一些相关建议和观点，希望能够对小学数学图形教学产生一定的积极影响和借鉴意义。

一、小学数学图形教学的价值

小学数学图形教学能够激发小学生数学学习的积极性，培养小学生的空间概念，对于小学生数学知识的深入学习和发展将会产生积极的影响。

（一）激发小学生数学学习的积极性

数学学科有一个十分显著的特点，即为抽象性特点。在小学数学学习的过程当中，很多小学生难以理解数学知识，而对数学学习产生一定的厌恶感，对小学生数学知识的深入学习将会产生消极的影响，不利于小学数学课堂教学的深入开展。图形教学能够使学生更加直观的理解数学知识，激发小学生的数学学习积极性，为小学生数学知识的深入学习奠定良好的基础[1]。

（二）培养小学生的空间概念

图形教学有利于培养小学生的空间概念，发展小学生的空间概念是当前新课程标准对小学数学教学的具体要求。小学数学图形教学能够满足小学生的这一性格特点。图形教学活动的开展，能够使小学生通过一段时间的数学学习，形成一定的数学思维，从而对数学知识产生一定的理性认识和感官认识，对于小学生数学知识的深入学习和发展将会产生积极的影响[2]。

二、小学数学图形教学的具体方式

小学数学图形教学活动的开展，可以通过结合学生性格特点，激发小学生数学学习兴趣；结合教学大纲要求，培养小学生的数学空间概念以及结合学生实际生活，开展数学图形教学活动等方式。

（一）结合学生性格特点，激发小学生数学学习兴趣

数学较为内容较为抽象，很多学生由于难以理解就会对数学知识的学习产生一定的排斥情绪。小学生的年龄较小，认知能力较差，在数学教学活动当中，教师可以通过借助多种方式，将复杂、抽象的内容变得更加直观而具体，为学生数学知识的学习创建良好的条件[3]。

在小学数学图形教学活动当中，教师可以在为学生进行适当的数学图形教学指导之后，借助多媒体等信息技术等手段辅助教学活动。例如在指导小学生对《图形的运动（一）》这篇内容的学习过程当中，教师可以借助多媒体等信息技术软件，为小学生播放日常生活当中，车的位移、人的位移等等，使学生能够更加直观的理解位移的内涵，感受图形的运动在生活中的运用，体会数学与生活的密切联系，感受数学美。

（二）结合教学大纲要求，培养小学生的数学空间概念

在小学数学图形教学活动当中，教师要注意结合教学大纲的要求，注重小学生在课堂教学中的主体地位，关注对小学生空间概念的培养。小学生的空间概念感培养方式较难，所以在小学数学图形教学活动当中，教师要注意挖掘数学教材中的内容，借助图形教学模式提升小学生的数学观察能力和数学空间概念感[4]。

例如在指导小学生对《平行四边形和梯形》这篇内容的学习过程当中，如果仅仅是指导小学生对平行四边形和梯形进行学习，小学生的学习质量会较差。但是在学习的过程当中，教师可以通过借助一个长方形和两个三角形的方式，进行拼接，就能够使小学生加深对平行四方形的认识，使小学生能够在求平行四方形的面积时，同时想到这个方式，使数学学习变得更加简单。

（三）结合学生实际生活，开展数学图形教学活动

实际生活当中富含着丰富的数学知识和数学原理，在小学数学教学活动当中，教师可以组织学生结合实际生活，开展数学图形实践活动。

例如在指导小学生对《观察物体（一）》中“轴对称图形”这一项内容的学习过程当中，教师可以在组织学生观看窗户、门、桌子等等小学生校园生活当中的物品。教师可以借助对称的窗户为小学生举例子“窗户是轴对称图形”。在小学生对“轴对称图形”的相关知识和内容产生大致的了解之后，教师可以结合小学生身边的事物，对小学生进行提问，检验小学生的轴对称图形知识掌握情况。比如“黑板是轴对称图形吗？”、“我们班级的门是轴对称图形吗？”等等，使数学图形教学活动能够与小学生的实际生活相结合，提升小学生对数学图形学习的兴趣，并明确数学学习的价值。

三、结束语

小学数学图形教学能够激发小学生数学学习的积极性，培养小学生的空间概念，对于小学生数学知识的深入学习和发展将会产生积极的影响。小学数学图形教学活动的开展，可以通过结合学生性格特点，激发小学生数学学习兴趣；结合教学大纲要求，培养小学生的数学空间概念以及结合学生实际生活，开展数学图形教学活动等方式，使小学生通过一段时间的数学学习，形成一定的数学思维，从而对数学知识产生一定的理性认识和感官认识，为小学生数学知识的深入学习奠定良好的基础。

参考文献：

[1]赖艳彬.信息技术与小学数学课程整合的教学模式研究（数学空间与图形）[D].东北师范大学，2012，（03）：1-45

[2]崔莹.几何概念抽象的教科书呈现研究——以北师版、人教版、苏教版小学数学为例[D].东北师范大学，2013，（05）：1-56

[3]刘帅.小学数学教师几何知识掌握状况的调查研究——以吉林省小学数学骨干教师为例[D].东北师范大学，2012，（05）：1-41

[4]陈婧.小学数学空间与图形问题解决的认知诊断研究：0-1计分与多级计分的比较[D].浙江师范大学，2014，（05）：1-39