浅谈小学英语探究式教学模式建构

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）19-0111-02

探究性学习（inquiring learning）是指学生在教师的指导下，在学科领域或现实生活的情境中，通过主动发现问题、体验感悟、实践操作、表达交流等探究性活动，获得知识和技能的学习方式和学习过程。

小学英语探究式课堂教学的基本思路是：遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养学生创新精神和实践能力为重点，构建以教师主导、以学生主体，通过多边合作、互动探究来实现教学目标的教学程序，其具体操作程序可分为五个步骤。

一、创设情境，激发兴趣

兴趣是最好的老师。在小学英语课堂教学中，教师的重要任务就是培养和激发学生的学习兴趣和探究知识的欲望。学生的探究欲实际上就是求知欲，是一种内在的东西，它首先从根本上解决了学生 “要不要”探求新知识的问题。如果学生经常处于一种想探究的冲动之中，总想不断地发现问题、探究和解决问题，必定在学习上会收到事半功倍的效果。因此，教师在引入新课时一定要设法创设各种有利于课堂教学的情境，激情导入，引起学生的有意注意，充分调动学生探究欲望，使课堂气氛变得轻松活泼，让学生在一个融洽和谐的氛围中自然学习新知。情境导入的方法有很多：用英语歌曲导人；通过复习旧知识引出新知识；用图片或插图吸引学生，提出问题引入新课；利用多媒体课件，或动画导入新课；利用身边的人或事引发话题，生成新的教学资源，导人新课；请有能力的学生讲故事，说绕口令，口语汇报等方式导人；文化背景知识介绍、风土人情介绍等等。这些利用情境导入的方式符合小学生的心理特点，是学生喜闻乐见的活动形式，不过，教师要根据学生已有的知识经验和教材内容的特点选择适当的方法，巧妙创设情境，激发学生兴趣，引导学生进入探究状态。这样不仅能使学生们了解到有关知识，促进语言能力的提高，而且能锻炼学生动手获取知识的能力，并大大激发学生的求知欲。

二、布置任务，引发探究

小学英语课程标准强调倡导“任务型”教学模式，把综合语言能力的培养落实在教学过程中，强调让学生从从已有的生活经验和认知基础出发，通过反思、讨论、探究、实践等学习过程中发展学生的听、说、读、写综合语言技能及自主学习能力。这就要求教师在教学过程中必须设计一些学生能够通过自主探究，或合作探究完成的学习任务，让学生以具体的任务为学习动机，自主探究、自主历练，在完成预先设计好的教学任务过程中，更加积极、主动、创造性地实现教学目标，以达到 “用所学的英语做事情”的目标。

教师在设计探究性任务时，在内容和形式和形式上必须注意以下两点：

（1）在内容上，教师设计的任务必须符合维果茨基的“最近发展区”的理论，让学生“跳一跳”就能够得着，这样才能调动他们学习的主动性和积极性，才能使他们的学习更有效。

如：牛津小学英语4B Unit 7 At the snack bar这一单元，我们可布置学生模拟在麦当劳、肯德基买食物和饮料的情景，运用本单元中所学句型编写一段对话。由于所设计的任务和他们的生活实际密切相关，学生感到自然亲切，参与热情很高，而且达到了学以致用的目的。

（2）在教学形式上，教师要从教学目标出发，更多地设计一些发散类和探究类问题或任务，让学生能够从多角度、多方面、多领域去考虑。

如：牛津小学英语5B Unit 8 At the weekends，在Ask and answer 部分，我们可根据小学生好奇心强的特点，布置他们调查本班同学通常在周末做什么并完成下列表格：

A：How do you spend your weekends？ B：I often……

S1 S2 ……

watch TV

read books

catch insects

play cards

listen to music

……

这种调查性任务非常方便学生之间信息的沟通，有助于学生反思互动，是自主学习的重要特征，不管从结构的完整性，还是内容的深化度来看，都促进了学生思维飞跃和智力的完善。

新课程特别重视学生自主完成学习任务在学习活动中的重要性。一方面，强调通过完成任务来进行学习，把完成任务看成是学习的动力起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面，通过自主探究学习来生成新问题、形成新思考，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。为了帮助学生理解课文、学用英语，教师可以把教学内容以“任务链”的形式展现给学生，鼓励他们运用不同的方法完成这一系列任务，以达成教学目标。当然，所有的小任务必须紧扣教学目标，尽可能与学生的生活实际紧密联系起来，这样才能实现课堂教学的针对性、实效性和开放性的有机统一。

三、互动探究 准备任务

（一）生生互动 共同进步

在建构主义认为，学生的学习不是“孤立”的进行的，在与同伴合作交流的讨论中，不知不觉地扩大了语言的应用层面，提高了在真实语言环境中运用英语思维的能力。“教师一切课堂活动行为都是发生在学生这一同伴群体关系的环境中的。在课堂上学生之间的关系与任何其他因素对学生的学习成绩社会化和发展的影响都更强有力”（约翰逊）。学生在接受老师所布置的学习任务后可以小组合作的形式讨论、交流、共同探讨来完成学习任务。合作小组可将老师布置的任务再分成若干个子任务，由小组成员分别完成；也可以同一小组的同学一起对老师布置任务进行学习研究。小组成员在学习过程中，要充分交换意见和看法，通过合作学习讨论，确保人人都理解并能完成任务。

探究式小组合作学习法为学生提供了较为轻松、自主的学习环境，使小组每个成员都有机会发表自己的观点和看法，并且能活跃思维，形成不同的观点和看法，学习环境也更为宽松；小组内的表述、讨论、交流、同学之间的相互帮助、动手实践更进一步激励了同学间的语言和非语言的反应，更利于学生认知活动的形成，满足了他们各种内在心理需要，激发了他们的参与热情，促进他们智力因素和非智力因素的发展，最终达到让学生掌握知识的同时，增进了人与人之间的了解与信任，让学生学会人际交往的技巧，这对于发展他们人际交往、合作精神、学会学习等方面能力具有十分重要的作用。

（二）师生互动 教学相长

在学生探究学习过程中，教师不单纯是的知识传授者，而是学生课堂活动的“导演者”、“管理者”和“咨询师”，同时也是学生探究活动中“参与者”和“合作伙伴”。教师在让学生明确探究学习目标后，要设法调动全体学生参与探究的积极性和热情。学生进入探究情境后，教师要给学生提供足够的时间让他们在探究学习中自悟；如果学生在自学探究过程中，提出不理解或解决不了的疑难问题，教师应给予辅导和恰当的点拨，引导正确的思维方向，帮助他们扫清学习过程中的障碍，避免学生产生厌烦情绪，让整个课堂在教师的正确引导下有序地进行；同时教师还要根据学生合作探究情况，适时归纳、概括讨论要点，真正成为学生学习过程的促进者。学生在这种相互作用中主动开发自己的思维品质，并完成自己的知识意义建构，在沟通与协调合作的过程中，培养了归纳、总结问题的能力，逐渐加深对学习内容的深刻理解和领悟。

例如，牛津小学英语6A Unit 5 On the farm 中学习一般过去时的用法，很多学生不知道一般现在时和和一般过去时的区别，这个时候教师必须对学生进行点拨了，强调选用这两种不同时态的关键是动作所发生的时间不同，这样一来既调动了学生自主学习的能动性，又充分发挥教师的启发引导作用，使学生的思维得到有效的训练。

另外，在师生互动交流、相互沟通过程中，教师与学生相互启发，分享着彼此的思考，经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，求得新的发现，从而达到共识，共享、共进，实现教学相长和共同发展。

四、展示交流，学以致用

学生完成探究学习任务后，教师必须对学生的学习情况进行检查，了解学生合作探究学习及知识掌握情况，必要时教师还需对学生进行探究学习不足之处加以纠正。小学生思维活跃，不怕出错，乐于表现，教师可以根据学生情况，采取“组长汇报”或“角色扮演”等方式来展示各小组的任务成果。同学们在一次次展示和交流中，既交流了信息，又培养了相互尊重、互相学习、互相合作、积极向上的优秀品质，而且学生越说胆越大，越说越自信，在展示中锻炼了口语交流能力，并使英语语言运用落到了实处，从而达到了学以致用的教学目标。

如牛津小学英语6B Unit 3 Asking the way 主要围绕“问路”这一话题展开各项语言活动。重点学习问路中常涉及的句型“Can you tell me the way to …？”及其答语，同时学习与问路相关的一些词汇。A部分 Listen，read and say 主要内容是Mr.Smith 想去历史博物馆和邮局，但不知道怎么走，由此引出的问路。学生在观看全篇课文动画后，可进行分组讨论Mr.Smith是怎样问路的，问了哪几个问题？Yang Ling 是怎样帮助Mr.Smith的？并以此编简短对话，以角色表演的形式展示。学生在学习和讨论后，都能以整体问答的形式表演出来，巩固并学会运用本部分所学的句型。

五、总结评价 巩固成果

小学阶段是学生理智渐渐成熟、人格发展逐步形成的阶段，他们希望得到别人的承认和表扬。教师应站在学生的立场上看待问题，善于捕捉学生每一个闪光点，对学生主动参与探究的热情、学习态度、情感认知进行评判。充分的肯定、表扬和鼓励可以让他们在愉悦的氛围中增强自信心，体验到成功的喜悦，牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，也激发了他们今后学习的自觉性、积极性和主动性。

在学生展示过程中，教师应适时、适当地引导学生互评、自评，也可帮助学生共同归纳和总结，使其对知识理解思路更条理、认识更明确；通过观察和比较学生不同表现，帮助学生发现优点和不足，相互取长补短，并对某些语言知识形成规律性的认识，由此及彼，触类旁通，实行知识的迁移。

六、拓展延伸 升华探究

学生在完成学习任务后，教师要布置一些巩固性或拓展性作业，要求学生运用探究学习获得的知识，学会举一反三地解决类似或相关的问题，进一步巩固和扩大知识，这一过程也是吸收、内化知识为能力的过程。

教师布置作业时要针对不同层次的学生，提出不同的要求。对基础不太好的学生要求以课本为主，加强基础知识的巩固。如：用课文中的句型结构造句，或写一些简单的短文；对基础较好的同学则要求他们用自己语言的复述、改写课文、结合场景编写对话，或布置学生在学习课文之后，利用图书馆、网络等信息资源去查阅与课文内容相关的信息或资料，以巩固所学的语言知识，还可以布置学生借助已有的知识来研究、解决新问题的作业等，就知识内容进行延伸学习，这样在巩固所学知识的同时，其自主学习能力得到进一步的提高，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

总而言之，新课程背景下有效的英语课堂教学，应当以“创设情境一布置任务一互动探究一总结评价一拓展延伸”为基本模式，其教学目标多元，任务活动多样，自主式学习、探究式学习、合作式学习等方式有机融合，学生始终主动积极、生动活泼地参与教学，教学效果自然会与众不同。这种模式正顺应了《小学英语课程标准》所倡导的让学生体验参与的要求：“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度。促进语言实际运用能力的提高（教育部，2001）”。为了促进学生探究学习的开展，把握学生探究的层层深入，教师在设法为学生的设置探究的情境，建立探究的氛围的过程中也经历了不断实践、不断总结的过程，由此推动教学活动不断向前发展。

作者简介：

朱文会，1968年8月出生，女，汉族，江苏省阜宁县人，副教授，上海师范大学英语教育硕士。研究方向：英语教育，应用语言学。