开放式课堂在小学数学教学中的应用思考

沈妹英

【摘要】面对社会对创造型人才的需求，深入研究小学数学开放式课堂教学方式的应用，也就体现出重要的现实和实践意义。在小学数学课堂教学中进行开放式教学，有利于培养学生的创新思维，促使学生的数学素养和数学教学质量得到切实提升。教师可以通过制定教学目标、营造教学环境、实施过程以及开展教学评价，促使学生在开放性、个性化的学习环境环境中，愉快而又扎实地获得知识技能的提升，进而有效提升数学综合素养。

【关键词】小学 数学 开放式 教学 应用

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）19-0058-01

伴随新课改进程的不断推进，众多现代教育方法与教育理念得到了广泛的应用，开放式教学方法就是这其中的一种。面对社会对创造型人才的需求，深入研究小学数学开放式课堂教学方式的应用，也就体现出重要的现实和实践意义。在小学数学课堂教学中进行开放式教学，有利于培养学生的创新思维，促使学生的数学素养和数学教学质量得到切实提升。

一、合理制定开放式课堂教学目标

教师在教学上想要实现的根本目的就是培养学生养成自主学习的好习惯，而教师在使用传统教学方法进行数学教学时，学习目标的制定往往过于固定，这样制定目标就是为了保证学生不会在思维上出现偏差，学习探究的结果是教师最为重视的内容。但是这种传统的教学观念如果不被打破，就很难实现素质教育，也很难会令学生得到创新思维能力以及独立思考能力的培养，就就需要教师能够应用“开放式课堂教学”来为学生制定出更为合理的教学目标。对学生进行引导是开放式教学目标侧重的主要内容，培养学生通过自己的努力对思考、合作、交流以及创新能力进行很好地掌握，令数学教学能够在范畴上得到拓展，进而使学生可以实现综合性的发展。

例如，在讲解北师大版小学数学三年级上册第五单元《周长》一课时，教师可以让学生各自思索怎样对圆的周长进行测量。当学生在思索时，教师可以引导学生在圆形纸片边缘处对任意一点进行标注作为起始点，将该点与格尺的0刻度点重合，对圆形纸片沿着格尺进行旋转，直至标注点在此同格尺重合时，此时的刻度大小即为圆形纸片的实际周长；还可以指导学生也可以通过用一根绳子绕着圆形纸片一周，并加以标记，再用格尺测量这段距离来间接的测量出圆形的周长。以这样的方式令学生懂得自己思考，并通过自己的能力掌握如何举一反三。

二、精心营造开放式课堂教学环境

在运用开放式教学方式的过程中，需要对教室中的所有资源进行充分整合利用，使学生能够在一个适宜的教学环境中得到知识与技能的培养。鉴于小学生的天性，要在课堂上精心营造一种人人参与、生动活泼的氛围，使学生可以在玩乐的过程中学习知识，在学习知识的过程中通过玩乐放松紧张的心情。只有令学生的天性得到了尊重，才能充分的提升学生的学习效率。

例如，在讲解北师大版小学数学三年级上册第三单元《千克、克、吨》一课时，教师可以令学生自由的提问，那么有的学生就会想到平时妈妈在买水果的时候都会称重，此时，学生就可以在课堂上询问老师一个苹果有多重。对此，教师可以在上课之前，准备好一些常见的水果和称，当学生提问之后，就可以通过实际操作的方式，使学生的问题可以得到解答。通过这样的教学环境，可以充分的吸引学生的学习兴趣，令学生能够在学习知识的过程中得到注意力的集中，进而主动参考探究过程，取得预想的教学效果。

三、灵活实施开放式课堂教学过程

对于数学这门学科的教学而言，其本身就是动态化与科学化发展的过程，并其属于教师与学生、学生与学生之间一种互动的形式。对此，小学数学教师应当对数学这门学科本身的特点进行积极地了解，对学生们具备的综合水平与数学这门学科在未来的发展趋势进行统筹把握；将学生们自重探究的积极性调动起来，进而使学生能够或者数学知识学习上的更好指引。在进行开放式教学时，教师需要尽可能的对教学资源进行拓展，令原有的教材内容能够得到有效地延伸。

例如，在讲解北师大版小学数学四年级上册第三单元《乘法》一课时，教师可以将面积的知识引入进来，而不是单单的指引学生怎样掌握乘法算法的技巧。比如说，对于35×24这道乘法算式，教师就可以对学生说：“有一块田地，它的长度是35米，宽度是24米，若是想要计算这快田地的面积，就可以用乘法算式35×24=840来计算，得出的结果为840，就说明田地的面积是840平方米，而平方式就是计量面积大小的单位。”通过这样的方式，学生不仅学会如何计算乘法，还对面积这个概念有了简单的了解，这样就会对五年级数学中《图形的面积》这一课的学习起到一定的铺垫作用。

四、科学开展开放式课堂教学评价

在教学过程中，教学评价是最后一个环节，同时也是最为重要的一个环节，其主要作用就是分析数学教学的效果，并对课堂教学的实效性进行总结，这样才能对学生发展的趋势以及实际变化进行全面的了解，并且也能帮助教师对自己的教学方法进行不断地完善。在开放式课堂教学中，可以拓展评价的模式，令教师与学生之间、学生与学生之间都可以进行互相的评价，令学生能够从根本上获得学习上的信心与激励。

例如，在讲解北师大版小学数学四年级下册第三单元《认识图形》一课，当课程快要结束的时候，教师可以预留5-10分钟的时间。用这段时间进行教学评价，教师可以用简短的话语对课堂中学习的图形以及学生学习的情况进行总结，总结过后组织学生畅所欲言，可以叙述自己学习的情况以及教师的教学方式是否贴合自己的学习能力，或者是对教师的教学方法有何建议等。通过这样的方式，教师可以对学生的实际学习情况以及自己教学方式的恰当与否有一个准确的把握，使自己的教学方式可以不断得到增进。

总之，小学数学教师要直面现代教学改革与发展，在运用各种教学手段过程中要持续地推陈出新，促使学生在更加合宜的教学环境中学习知识与技能。对于开放式课堂教学在小学数学教学中的应用而言，可以通过制定教学目标、营造教学环境、实施过程以及开展教学评价，促使学生在开放性、个性化的学习环境环境中，愉快而又扎实地获得知识技能的提升，进而有效提升数学综合素养。

参考文献：

[1]俞亚平；新课程背景下小学数学开放式课堂教学模式的探讨[J]；启迪与智慧（教育）；2014年04期

[2]邓爱玲；新课改背景下小学数学教学的创新改革[J]；课程教育研究；2013年35期

[3]徐文美；王桂英；赵清明；浅谈如何将新课标融入小学高年级数学教学[J]；中国校外教育；2012年13期