探究新课标理念下推动高中地理教学创新的有效措施

龙海英

【摘要】高中地理在高中教育中是非常重要的组成部分。对于新课改理念推动下高中地理内容的改变，最关键的教学目的是将学生的综合素质进行有效提升，实现高中地理教学的有效性。课堂教学作为教学活动的主要部分，是提升学生的综合素质和知识水平的关键。高质量的课堂教学能够有效提升学生的学习能力、保障新课程能有效实施。对一名高中地理老师而言，在新课程改革下，根据新型教学理念的推动，提出有效的创新教学措施，是保证地理教学质量的关键。本文笔者分析了高中地理教学存在的不足，并提出相应的有效创新的教学措施。

【关键词】新课标 高中地理 教学 创新

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）19-0047-01

随着社会经济及教育理念的不断改革与发展，我国教育事业也得到巨大的改革。高中地理在高中教育课程中占据重要的组成部分，掌握高中地理知识对学生未来的进步和发展具有重要意义。在传统的教学模式中，教师的身份是知识的灌输者与传播者，而学生则是被动接受知识的角色，导致学生的自主学习能力没有得到重视[1]。而在新课程标准改革的推动下，高中地理教学的有效改革与发展得到教育人士的重视。有效的教学措施能够培养学生自主学习的能力，使学生全身心投入在学习中，从而使学生收获良好的学习过程和学习效果，并使教学质量有所提高。但是，近年来，高中地理课程的教学中依然存在一些问题，因此，采取有效创新的教学措施，是高中地理教师提高教学质量的关键。

一、高中地理教学中存在的问题

（一）教学中师生角色定位不合理

在传统的教学模式中，教师的角色是知识的灌输者和传播者，而学生则是处在被动位置上，被动接受和吸收教师灌输的知识内容。新课改中，提倡以学生为主体，但教师在实践中，出现过分依赖教材的现象，无法将高中地理的教学开放性体现出来；还有部分教师并不针对学生的具体学情进行教学，运用某些成功的教学模式固定教学框架，并不能体现学生的主体地位。

（二）课程体系实施不尽人意

虽然在新课程改革的推动下，许多教师改变教学观念，注重学生的主体地位，但课程教学体系依然没有得到完善。在新课改的推动中，依然存在诸多教学问题。新课程改革中，注重对学生自主学习能力及综合素质的全面培养，而在实践中，部分教师为了完成教学目标，只注重对学生进行教材知识的传授，而忽视了对学生自主学习能力、自主归纳与整合等地理学习能力的培养。

（三）教学方式实施不到位

新课改要求，教师要转变传统的教学模式，提高教学质量。而在课堂教学的实践中，部分教师并不能结合学情，灵活运用有效的教学方式，而是“照搬”某些教学效果较佳的模式，并不能体现教学活动的灵活性和有效性，从而导致教学质量无法得到有效改善。

二、新课标推动下高中地理创新有效的教学措施

（一）在教学中彰显出新课改的理念

在新课改背景下的教学过程中，教师要充分运用语言、文字等手段来培养学生的逻辑思维，也应该运用图形、录像等多媒体来培养学生的发散性思维。教学实践表明，对学情进行具体分析，因材施教、有的放矢，是教学的先决条件。针对不同的教学内容，课程理念所对应的教学形式也有所不同。在面对高中地理中比较抽象的内容中，教师借助多媒体等方式进行师生互动，才能更好地完成教学目标，让学生的思维得到发散，从而将相应的知识技能有效掌握。

以中图版地理教材为例，在认识地理环境的整体性和区域差异中，教师以多媒体的教学形式向学生展示各个区域的差异分布状况，结合整体环境进行讲解。这样的教学过程有助于学生更好地理解所学的教学内容，之后教师可以将地域名称去除，让学生凭借所学知识进行分析及记忆，教师再对学生未能掌握的知识进行讲解及巩固。这样的教学形式不仅能调动学生的自主学习能力，也能加深学生对所学知识的印象。因此，根据教学内容采取相应的教学形式，能够确保学生处于教学的主体地位，有效完成地理教学内容。

（二）创设地理问题情境，引导学生探索新知

在高中地理教学活动中，衡量教学结果是否有效的标准，是学生是否取得全面的进步。互动，是师生双向沟通的有效教学方法，提倡以学生为教学主体在新课改背景下，注重师生之间的交流，挖掘学生的问题意识，在教学活动过程中，针对教学内容为学生进行问题情境的创设，将学生的问题意识激发出来。只有具有求知欲，在学习中出现问题时才会具有询问的意识，从而促进自身学习的发展，进一步提升自身的学习能力。

例如在学习地域文化对城市的影响的课程中，教师可以播放各个国家的建筑景观，让学生了解各个城市的建筑特色，从而对各个城市的地域文化产生深入学习的兴趣，学习地域之间不同文化特色。在学生学习的过程中，出现疑问的时候，求知欲也会被激发，从而产生自主学习的心理，使教学效果显著。

（三）转变学生的学习形式

在新课改中，提倡以学生为主体，要求学生在教学活动中积极参与，并采取合作学习的方式进行，使学生的主观能动性与合作意识增强。教育心理学研究结果表明，在某些教学情境中，让学生根据顺序回答问题，存在一定的弊端。新课改中，教师在开展教学活动时，应提倡学生以合作的形式进行学习，可以起到提高教学质量的作用。

例如在生产活动与地域联系的学习章节中，教师为学生设置问题，让学生以小组为单位，分析区位因素对农业生产的影响，每组进行讨论后对分析结果进行汇总，教师再对学生的讨论结果进行总结与完善。这样的教学形式有助于学生加深自身掌握的知识，促进彼此学习的进步发展，而且此教学法能够有效地促进学生的积极性和主动性。因为在教学过程中，许多地理知识具有相互联系的特点，答案是灵活的、复杂的，学生在教学过程中，相互合作进行探讨，能够促使学生在合作学习的教学环境下发现问题，并对问题进行不断探究，将教学环境的多元化、个性化和灵活性体现出来。

总之，在新课标理念下，教师应该遵循“以学生为主体”的教学要求，根据学生的实际发展情况，推出有效创新的教学措施。将多元化教学形式加以利用和发展，创设适合学生的学习情境，让学生在学习过程中，发现问题并能够自主解决问题，使教学质量有效提升，也使学生的自主学习能力以及综合发展能力有所提高。

参考文献：

[1]贾落静.浅谈高中地理有效教学的实施策略[J].读书文摘，2015，04：250