优化化学课堂教学模式，发挥学生学习的主体性

郝勤

新一轮的课程改革对课堂提出了新的要求，认为新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，这就需要就对传统的课堂教学进行改革，组建以学生为主体、研究学生学习状态、培养学生的主体意识的新的课堂模式。

根据化学学科的特点，化学课可分为：理论课、性质课、实验课、习题课、复习课等课型。因此分析研究不同课型对学生主体性学习的要求，新建各种“课堂教学模式”， 对于优化设计教学过程，培养学生学习的科学态度和创新思维习惯，突出学生在学习活动中的主体地位都有深远的意义。

一、理论课教学模式

化学概念和理论是化学教学过程中的重点和难点，这种课型的特点是课堂内容多，逻辑性强且抽象，不易理解，运用难度高。鉴于此，我采用五环节教学法收到了良好的效果，具体为：导入—设疑—探究—实践—升华。它可以有效地将重点、难点分解，然后引导学生由浅入深追寻知识的线索和脉络。具体为：

（1）导入。在课堂内容的引入时力求新颖别致，找准问题的切入点。导入的话语可以多种多样，不拘一格。

（2）设疑。根据导入创设的情景，

把教学要达成的目标以问题的形式呈现出来，然后遵循由浅入深、由表及里的原则不断激发学生的兴奋点。

（3）探究。在教师的指导下让学生以小组合作的形式展开讨论，得出结论。该环节可提倡学生各抒己见，畅所欲言，充分发挥学生的主体作用。

（4）实践。及时给出实际问题让学生当堂解决，以达到举一反三之效。从而加深学生对新学概念、理论的理解和认识。

（5）升华。在设疑、探究和实践三环节的基础上，教师可进一步归纳总结得出知识的内涵和外延，进一步明确要求，最终达成教学目标的实现。

二、性质课教学模式

化学物质的性质是中学化学教学的基础，散、乱、泛、杂的特点使很多同学对此望而生畏。我们不妨这样来认识：物质结构决定其性质，物质性质决定其用途、制法及存在形式，可见，掌握物质的结构是学习物质性质的基础。在教学过程中可采用一线五点的教学模式，即：结构—猜想—验证—联系—应用。

（1）结构。从物质结构出发，引导学生分析掌握原子结构、分子结构、晶体结构等，力争从结构角度对物质进行分类，让学生能以物质的化学式为基础对相应结构做出准确判断，对结构特点做出详尽分析，为性质的条理化学习做好基础。

（2）猜想。让学生根据物质结构和已学类似物质性质对新的物质性质做出猜想。

（3）验证。在猜想的基础上不失时机地给学生展示实物，演示课堂实验，让学生对自己的猜想做出判断，进一步引导学生分析物质性质和结构的关系。

（4）联系。根据所学物质的结构和性质，系统掌握物质的用途、制法及存在形式等，引导学生应用所学相关理论进行纵、横向比较，起到举一反三的作用。

（5）应用。适时处理教材思考题，

给出课堂练习，使学生能对所学知识加深理解，灵活应用。

三、实验课教学模式

化学是以实验为基础的一门学科，实验课在化学课中占有较大比例。我以为，在实验课的教学中应当发挥实验的直观作用，力求使实验内容和所学知识具体化、条理化和问题化。

（1）问题。针对需要解决的问题巧妙设置悬念，引导学生的思维处于一种主动、活跃的能动状态。

（2）讨论。在提出问题的基础上引导学生从不同角度去思考解决问题，鼓励学生积极主动地去查阅资料，组织各种形式的讨论，研究并设计出实验探究方案，对实验结果做出预测。

（3）操作。要求学生根据自己设计的实验方案独立完成实验，在操作过程中进一步完善设计，对实验的原理完成再认识。

（4）归因。通过实验的结论精心归纳和总结得出有关问题的结论，把探索中得到的知识、技能应用到解决实际问题中去，达到学以致用的目的。

（5）创新。鼓励学生对实验中出现的疑难点做进一步的探讨和分析，突出实验在化学中的地位和作用，培养学生勇于创新、大胆质疑的品质和精神。

四、习题课教学模式

习题课教学在化学教学中占有重要地位，对于巩固基础知识，提升能力有不可替代的作用，其教学任务是“解决问题”。解决问题的步骤为剖析—反思—补救—链接。

五、复习课模式

复习课教学的组织应从学生学习角度出发，善于促进、启发、引导和激励学生，让学生在理解中有创新，在运用知识水平上得以完善和升华。

复习课教学的组织过程为：预习—提问—总结—精练。

实践证明，新的课堂教学模式对于学生良好的学习习惯和方法的养成有明显的效果，学生能主动地全程参与教学过程，他们由厌恶化学到喜欢化学，再到学会化学和会学化学实现了质的飞跃，在课堂上他们既动脑又动手，独立思考和创新意识得以加强，收集、处理信息的能力和分析解决问题的能力也不断提高。

（作者单位：山东省东明县第一中学）