把“病孩子”当“婴儿”爱

朱向明

早晨路过低年级办公室，看到的一幕让我很揪心：两个男孩子扎着马步，小腿紧张地哆嗦着，脸色蜡黄，汗流浃背……而刚工作不久的R老师呢，在一边气愤愤的样子，嘴里不停地暴吼着：“一天到晚不做作业，叫你们尝尝懒的代价！”

我赶紧把R老师叫到一边，让他快些把这俩孩子“解放”了。等那俩孩子对我千恩万谢过离去后，我给R老师讲起了下面这个故事。

保尔·普希金是位著名的医学家。一次，他在给即将毕业的医学院学生做一场演讲时，讲了这样一个病例：“病人不能说话，也不明白别人的话。有时他的嘴里不断地胡乱地吼叫几个小时。他搞不清楚谁是谁。我和他相处8个月，但是他对自己的身体状况丝毫不在乎，也不想努力来照顾自己，因此，他的吃饭、洗澡、穿衣等日常生活全靠别人照顾。他会在半夜里醒来，尖叫声总会吵醒别人。有时，他会不间断嚎啕大哭，直到有人安慰他不哭为止。”

病例讲完了，普希金追问学生：“你们愿意照顾这样麻烦的病人吗？”学生们大都皱了皱眉头，说他们根本不愿照顾这样麻烦的病人。

“我很乐意照顾这样的病人，而且感到无比的开心和幸福！”普希金笑着说。学生们一时被搞懵了。

普希金继续说：“在座的每一位都是这样的病人，当时大家都不记得罢了！”说完，他从怀中掏出一张相片给大家看。原来照片上是普希金八个月大的宝贝儿子。

普希金收起相片说：“你们即将走出校门，走向工作岗位，我希望你们把所有的病人当作婴儿来看待，像父母一样疼爱着，那么，所有的病人将会在你们无私之爱的阳光沐浴下身心健康。所以说，对任何病人都不能看作‘麻烦的包袱，你们应该满腔热情一心一意地投入照顾中，这样工作一下子变得有趣而快乐了，在这个世界中，因为有母爱无私奉献，生命的烟火才会熊熊燃烧。以此类推，把所有的病人当作自己的婴孩照顾，生活将会更加灿烂精彩！”话音未落，台下的掌声已响成一片。

故事完，R老师羞赧地低下头，喃喃地说：“他们总是不做作业，我心急得跟油煎似的，手段是有些粗暴了。这个故事让我知道以后再遇到这类事该怎么办了——把‘病孩子当‘婴儿来爱呗！”

的确，“把所有的病人当作自己的婴儿照顾”那是医生所能达到的至美境界呀！想来，我们做教育的，也是无法规避那些习惯或品行上有瑕疵的“病孩子”的。一旦“撞上”了，便是大考我们的教育智慧了：倘审慎些，智慧些，把握好“度”，那“病孩子”病情稳定或稍减轻些都有可能，甚而可能痊愈；倘粗犷些，教育智慧不够，那“病孩子”有可能“痼疾沉疴”，愈加不可治。现在，倘我们也取保尔·普希金医生对待病人的态度——把所有的“病孩子”都当作自己的婴孩来对待——以一种“母亲怜爱病中婴儿”的心态来对待这些“病孩子”，那教育注定成功！

这方面的成功案例数不胜数。

先来看“童心母爱”教育的倡导者斯霞老师践行“把‘病孩子当‘婴儿爱”的一个案例。

有一回，一个女生哭着告诉实习老师：“不知道谁把我的书撕破了！”实习老师急忙走进教室厉声追查，学生吓得目瞪口呆。正在这时，斯霞到了班上，她一面暗示新老师不要追问，一面用平和的语气缓和紧张空气：“书籍是每个人都应该爱护的。但是，今天这本书却被人撕坏了，这是一件不好的事。可是，我们谁不做错事呢？做了错事，能认识并改正，以后不再犯，就是好孩子。”一席话刚出，学生神情自然了，斯霞继续道：“你们不是读过《诚实的孩子》吗？列宁小时候打破了姑妈家的花瓶，当时不敢承认，但他心里很难过，后来经过妈妈的教育，终于写信给姑妈承认了错误，姑妈还表扬他是个好孩子呢。今天××的书被撕坏了，她当然很心疼，我相信撕书的同学心里也很难过，也许他是不小心撕破的呢！”斯霞的话音刚落，有个学生突然举起了手，轻声说：“老师，是我撕的。但是我不是有意撕破的，我是……”斯霞笑着说：“好！×××自己承认了，这很好。能在大家面前承认错误，这是很勇敢的行为，值得我们大家学习。我相信大家都是懂道理的，决不会有意弄坏别人的东西。但是，不小心把人家的书撕坏了，就应该主动承认，帮助她补好，请她谅解；或者请老师帮助处理，这就没事了。”

这些春风化雨的话，使撕书的“病学生”充分享受到了婴儿般的抚爱，那孩子想不转变都难！

再来欣赏意大利作家艾得蒙多·德·亚米契斯在《爱的教育》中的一个案例。

老师身后的一个学生突如其来地跳到课桌上，扮起鬼脸来，老师突然转过身去，他赶紧跳下桌子，低头等候老师的责罚。没想到，老师只是抚摸着他的脑袋说：“以后再不能这样了！”老师回到讲台上，慢慢地继续说：“我母亲去年去世，只有我一个人了。在这个世界上，除了你们，我再也没什么别的亲人。再也没有别人对我钟爱了，我再也没有什么可思念的了。你们就是我的孩子，我真心实意地爱你们，也希望得到你们的爱。我不想处罚任何人，请你们向我表明你们的颗颗真心。我们的班级是一个大家庭，你们是我的慰藉和骄傲。我不要你们做口头上的承诺，事实上，在你们灵魂深处，我深信你们已做出了肯定的回答，我要谢谢你们。”

面对孩子们的“大不敬”，老师只一句“以后再不能这样了！”别的什么也没说，可谓“润物细无声”。随后老师的“真情流露”—— “你们就是我的孩子，我真心实意地爱你们，也希望得到你们的爱……”字字溢爱，句句浓情，最终吹暖了孩子软软的心田当属必然，孩子不被感动那才怪呢！

事实上，苏霍姆林斯基对“病孩子”的教育问题曾做过专门思考，得出的结论和斯霞老师他们的十分相近。

一次在教员休息室，当一位女教师知道有一个重读一遍的低智能儿童还要留级、被校长同意的消息后，她眼里含着泪水追问苏霍姆林斯基：“怎么还能在学校里留这样的学生？要知道，他简直是个糊涂蛋，性格又那么坏！是个不可造就的人。”

对这位老师的焦躁心情，作为校长的苏霍姆林斯基是能够理解的。一般学校是不会接收这样的孩子的，因为这类孩子看起来思维正常，可是他们的记忆“轮子”却转得很慢，还可能“空转”；他们智能较低，往往使教他们的老师陷入苦恼。但他不认同这位教师的观点，有理有据地进行了反驳——

苏：“我认为，他不是没有希望……”

师：“请您看看他怎么回答三六得几……或者听听他怎么朗读的。”

苏：“依我看，应当把这种孩子说成是人类最脆弱、最娇嫩的花朵，他们来上学，像人们所说的，脑子差劲，这不能怪他们……”

师：“应该送他们去上特殊学校。”

苏：“可我认为，我们的人道使命在于挽救他们，让他们回到正常的精神生活和美的世界里来……”

师：“您只是出于怜惜才这样讲”。

苏：“正是这样，是出于怜惜和同情”。

苏霍姆林斯基后来在著作中写到：“思维、儿童的记忆，的确应是从这里开始的——从赤子之爱和怜悯之心，从惊奇和赞叹，从儿童生活中发出的种种事件的情感色彩开始的。”

苏霍姆林斯基所提出的对“病孩子”给予“赤子之爱和怜悯之心”，岂不就是“把‘病孩子当‘婴儿爱”？

作为一个工作近30年的老班来说，当我觉悟到“把‘病孩子当‘婴儿爱”的内涵后，我便把它付诸于教育实践，效果不胜欣喜！

男生佑有个外号叫“野蜂子”，源于他经常无来由地“刺伤”同学——不是上午和这个同学的“硝烟”未完，就是下午和那个同学的“狼烟”再起，让人很是头疼。

一天大课间，佑不知何故与一向文静的女生垚大打出手，把这个小姑娘的花裙子都给撕破了。我闻讯后立刻赶到现场，喝令他们停手。女生垚哭哭啼啼地住了手，委屈地像一朵刚被酷霜打过的木槿花，而男生佑呢，依然在我行我素地推推搡搡。

我非常气愤，一把抓住佑的手，没想此时竟发生了惊人一幕——佑极力挣脱了我的手，快速向校外冲去，边跑边跳着脚提着我的名字大骂。我震惊了，呆愣愣地傻站着，其他围观的同学和老师也震惊了……

以后两天，那孩子虽照旧来上课，但只畏怯地远远地躲着我。我呢，也装作没事人似的，对他“涛声依旧”。其实呀，我正寻找合适的时机跟他作些倾心交流。

终于，在事情发生后的第三天下午，逮着一次面批作文的好时机，我悄声道：“孩子，在老师眼里，你就是一个懵懂可爱的婴儿，只不过你这个婴儿暂时有点儿‘小毛病而已！ 殊不知，我最爱你这样的‘病恹恹的婴孩喽，因为‘病孩子才最需要人怜爱呀……人之初性本善，老师知道你本性纯良，只要你想，就一定有办法克制自己，并用实际行动以证明自己其实是一个充满正能量的正常孩子！老师对你可有期待哦！”说的佑涕泪涟涟、频频点头。

现在的学生中，数佑跟我最亲啦！当然，那“野蜂子”的外号也鲜有人提起——它早被同学们郑重地扔进了“垃圾桶”里了。

苏霍姆林斯基说过：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。 ”敬爱的老师们，倘你遇上不省心的“病孩子”时，请避忌用最低等的最为人所不齿的方式处理——简单粗暴地喝叱、体罚，不妨如斯霞、苏霍姆林斯基般“把‘病孩子当‘婴儿爱”。大爱无言，上善若水，润物无声——这应是教育的一种至纯至美的境界啊。

（作者单位：江苏省睢宁县官山中心小学）