《青阳腔》校本课程开发

【摘要】湖口青阳腔作为九江地方戏曲音乐引入高校，无疑使得青阳腔传承困境得到一定的缓解。青阳腔校本课程是根据本校的具体环境和实际情况而开设的，是国家课程的有利补充。该课程开设的时间不长，课程实施等方面还不成熟，课程开发也处于起步阶段，本文从课程目标、内容、实施、及评价五方面开发进行研究，希望能进一步推动课程改革中校本课程的开发进程和开发质量。

【关键词】青阳腔；校本课程；开发

青阳腔作为一地方音乐文化，在地方高校中合理地开发此课程，有效地将其融入教学尤为重要，开发并不是一项简单的工作，而是一个循序渐进的大工程。课程目标的确定、内容的选择和组织、评价的合理开展都是校本课程开发内部的重要要素，只有根据实际的教学情况调整改革这些因素，才能保障校本课程开发朝着正确的方向发展。

一、《青阳腔》校本课程的目标设定

校本课程目标的制定应当注重“以校为本”的内在涵义，依据本校的办学宗旨、教育理念和培养计划，根据实际情况而定，否则就失去了校本课程具有独特性的特点，不利于校本课程开发。结合《青阳腔》校本课程开发的实际，制定该课程的教育目标和课程目标。《青阳腔》课程的课程目标应为：一、能够梳理湖口青阳腔的有关理论知识，了解其产生、发展、曲牌、典型剧目及音乐特点等知识。二、掌握青阳腔的唱腔，学会二至五首青阳腔典型曲目及以青阳腔为素材创作的歌曲，并能够独立演唱和教唱。三、通过课堂内外的学习，培养学生对本土音乐文化的学习兴趣，开拓学生的见识，提高青阳腔鉴赏能力，丰富学生课余生活，提高舞台表演能力和团队合作能力，开发学生思考问题解决问题的潜能。

二、《青阳腔》校本课程的内容选择

校本课程开发是要“以学生为本”根据学生的实际发展不断调整的一种动态形式，因此不可能一次性建设好，要不断的改革更新和调整。

《青阳腔》课程作为一门专业必修课，开设一学期，总计36学时。内容因课时所限，不可能兼容并包，应有尽有，只能从丰富的民间音乐素材中提取具有精华和发展成分的基本元素。因此按实际教学实施情况，内容可分为：一、课内理论讲述部分，包括青阳腔的形成与流变、湖口青阳腔的形成发展和现状、青阳腔产生的社会原因、湖口青阳腔的音乐特点、弋阳诸腔中的青阳腔、青阳腔在江西的活动、保护“非物质文化遗产” 、“国宝”青阳腔、高校与地方“联姻”保护和传承“国宝”、青阳腔在中国戏曲史中的地位与价值等课题内容。二、课内实训部分，首先包括学唱青阳腔曲牌、选段。第二，青阳腔传统折子戏视频展演。另外，课外拓展实训部分，到实训基地学唱学演或请老艺人来校传授。

三、《青阳腔》校本课程的教学实施

课程实施最关键的环节是教学，课程目标及内容确立后，把课程计划付诸实践即与教学联系起来。 检验校本课程的实施是否成功，关键是看是否达到预期的课程目标。

其一，口传身授教学。这主要反应在课堂内的实施。这种教学方法一般包括两个步骤：第一，口传，通过理论的讲解使学生明确青阳腔的产生、发展、艺术特点等。第二，身授，通过演唱的示范使学生了解青阳腔唱腔特点及艺术魅力，促使学习者建立正确的表象。由于以深刻文化背景为依托的民族民间音乐尤为讲究韵味美，而其韵味又多存在于形态要素中，早在《庄子.天道》中就有论述：“语之所贵者意也，意有所随。意之所随者，不可以言传也。”其中所说的“意”就是无法用语言解释的那种韵味，只有通过教师的言传身授，即口头的讲解和演唱示范相结合的传授，和学习者反复练习和用心的体会才能掌握。

其二，情境教学。这主要运用在课堂外的实施。在这种方法中，创设情境是核心要素，我们在教学中，尝试着以下几种方式进行情境创设。第一，言语交流情境。建立青阳腔戏曲艺术陈列馆。教师带领学生参观青阳腔戏曲艺术陈列馆，让学生亲自感受青阳腔的艺术魅力。第二，现场活动情境。建立青阳腔教学实训基地。教师带领学生在教学实训基地与老艺人或专业人士进行交流讨论。第三，表演活动情境。组建青阳腔艺术团。艺术团主要承担各种艺术节表演和比赛排演活动。

四、《青阳腔》校本课程的评价制定

《青阳腔》校本课程评价模式不能单一呆板，而要从多个角度来建构，评价机制要具备以人为本、目标多元、方式多样、注重过程，不追求统一的结果。建构完善的评价模式是校本课程开发进入下一个实施阶段的良好开端。第一，开展以学生为主体的校本课程评价。既然校本课程以学生自主学习为主，是从学生自身发展的需要出发的，也应该把学习结果的评价权交给学生，引导学生自我评价、相互评价，并把评价过程作为自我教育、自我发展的过程，在更高的水平上培养学生的发展能力。学生是学习的主人，应该对自己学习的对象进行品评和选择。学生参与课堂教学实施中，是课堂教学的对象，对课堂实施所有环节最为熟悉，因此以学生为主体的校本课程评价具有一定的份量。第二，改革教师评价制度。教师评价不能单一的以学生成绩为标准，而要根据实际情况多角度的制定评价标准。首先，评价体制应该尽量做到具体和概括相结合；其次，应变单一的评价形式为多元的评价形式。在综合评价的形式上，更多的关注个体的进步和多方面潜能的开发。再次，重视教师的自我评价。教师不仅是课堂教学的组织者，也是课程的开发者和创作者。通过教师自我评价，可以促使教师不断的自我反思、自我教育，从而提高教师的教学水平。第三，关注同行评价。同行评价是一种基于教师之间的开发性、信赖性、和相互支持、援助而形成的一种关系形式。同行评价的关键是教师可通过评价结果分析教学技能和专长，根据评价的结果改进教学工作，从而提高教学质量。

综上所述，《青阳腔》校本课程开发总体是较成功的，但也有需要继续改进的地方，这需要我们每一位课程开发者去认真思考和不断实践。校本课程开发不是一项简单的开发工作，而是一个循序渐进的实践循环大工程，一个阶段的结束不是意味课程开发的终止，而是标志着另一个开发阶段的开始。我们需要保持清醒的头脑，坚定科学的态度、勇于探索、大胆实践，力争使《青陽腔》校本课程更系统、更完善，更受师生们的欢迎，在我们的实践努力下，一定会收获更多。最后，祝愿湖口青阳腔高亢典雅、优美动听的音乐旋律，永远在中华大地上回荡。

参考文献

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[4]施良方.课程理论—课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社，1996.

作者简介：梁婧，现任九江学院艺术学院教师，讲师，本科学历，硕士学位，音乐学专业，主修方向：小提琴。担任《中国音乐史》、《器乐》等课程教学工作。