小学科学实验教学中“目中无人”现象的反思及对策

邵爱莲

摘 要：随着“四配套”工程的实施，实验教学迎来了发展的春天，但实验教学中仍然存在着一些“目中无人”的现象，怎样让“四配套”工程这件功在当代、利在千秋的好事发挥它的最大效益？笔者根据实践谈了自己的一些粗浅认识，认为改变“目中无人”现象的根本之道应该从提高教师素质水平和规范管理方面进行。

关键词：实验教学； 教师队伍； 提高认识； 加强管理

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）02-060-001 随着“四配套”工程的实施，实验教学迎来了发展的春天，在培养学生的科学精神，养成严谨求实、认真细致的科学态度方面，以崭新的姿态发挥着它在科学教育中不可替代的作用。然而纵观当前的实验教学，仍然不难听到一些不和谐之音。

老师方面：有的图省事，该分组的只演示；有的不尊重学生个体差异，剥夺所谓后进生的动手权利；有的把探究性实验改成验证性实验，人为缩小学生发展空间，有的为了刻意追求“正确”的结论而无视（忽视）学生“失败”的实验……

学生方面：有的学生只想一个人做实验，不让别人动手；有的学生在别人汇报时不注意倾听；有的实验失败后互相指责……

怎样让实验教学“目中有人”、让“四配套”工程这件功在当代、利在千秋的好事发挥它的最大效益？笔者认为，解决的根本之道在于提高认识、转变观念、严格管理。

一、领导提高认识，稳定科学教师队伍

陶行知先生说：“必先造就了科学的小孩子，方才有科学的中国。然而科学的中国，谁来负起造就的责任？就是一班小学教师。”长期的教学实践让我深深感受到一个科学课教师的素质修养，对培养高品质学生的重要性。观念决定行为。只有教师具有“人文关怀”的教育使命意识，“目中有人”，才能够尽己所能，通过有效教育，把存在于实验教学过程中的人文价值揭示在学生面前，才能够引导学生在实验过程中，去体验人类追求真、善、美的精神，去感悟生命的意义。可是教师的精力却是有限的。

在目前教师编制不可能再宽松的情况下，笔者认为，我们学校的做法可供参考：1.在开学初确定专职、兼职科学教师时，考虑其实验教学方面的工作量；2.兼职科学教师的队伍相对稳定，没有特殊原因不随便更换老师，并尽量让这个老师循环教学，以利于熟悉教材体系；3.保证兼职科学教师的质量，不让上不了语文或数学的教师教科学；4.教导处在排课时把同一年级的课安排在同一天，减少教师更换实验材料的时间；5.开展好教研活动，发挥专职教师的骨干作用，通过研讨交流，把专职教师自己平时工作中积累的一些比较成功的做法，包括教学思路及对教具、实验方法的改进、设计等向老师们介绍，促进兼职教师提高教学水平，特别是实验教学能力。当然除了学校的重视支持，教师自己也要努力学习、认真钻研，提高教学水平。

二、教师提高认识，真正“以人为本”

教师作为小学科学教育的关键和主導，决定了他在构建人文精神过程中的独特作用。教师自己认识不到新课程标准中的人文教育内涵的要求，又怎么能把实验教学的过程与学生的发展相结合？

《小学科学课程标准》明确指出，从课程的性质来看，“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”科学课“将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。”

从课程的理念来看，“科学课程要面向全体学生。这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。”“通过让每个学生获得必要的和足够的成功，通过让学生经历科学探究过程，品味科学家发现的喜悦，让学生用情感、智慧和理性去体味成功的滋味和价值。”

以上内容都体现了科学课的人文教育内涵要求，作为科学课程的主要内容——实验教学，是实施人文教育的重要载体。我们应该认识到，实验探究，留给学生的，除了知识的授受和智慧的开启，还应包括身心的点化和人格的润泽。做到这些，才是真正的促进孩子们的发展、为孩子们人生幸福着想的“以人为本”的教育。

我们要在“做”中发展学生的科学思维，培养科学态度、树立科学精神，学会合作与交流，提升科学素养才是我们真正的追求，也才真正体现了“以生为本”的教育理念。而教师只有真正具有了“以生为本”的理念，才会意识到实验教学过程对学生的发展具有的重要意义，才不会放过那些稍纵即逝的或者是所谓“失败”的精彩的生成瞬间！

三、学校规范管理，确保实验教学“目中有人”

管理工作是小学科学实验教学有序、有效开展的重要前提和根本保证。

首先，每学期开学后，根据教学进度及实验教学的指导要求，编制好各年级的实验教学计划和实验室使用安排表。课程表安排尽量科学，即考虑到实验教学，保证平行班级的课集中在一起，这样便于实验的准备与整理，教师也有充足的教研时间。

其次，按照课程标准和教材的要求，要求教师必须完成课堂演示实验和学生分组实验教学任务。同时建立科学教师实验教学的考评制度。期中、期末认真进行考评，对成绩突出的要予以肯定，对工作不落实、有失职失误的教师，要批评指正，并应承担相应责任。

另外，学校要鼓励教师积极开发科学课程资源，创设良好的教学环境，在巩固好课堂教学的基础上，鼓励学生积极参与课外活动，这样学生不仅可以丰富经验、开阔视野、活化知识，而且可以充分发挥其特长，培养其创新意识和提高实践能力，全面促进每个学生的科学素养的提高。

想起冰心老人说的话：“爱在左，责任在右，走在生命之路的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途点缀得花香弥漫，使穿枝拂叶的莘莘学子，踏着荆棘，不觉得痛苦，有泪可流，却觉得幸福。”

我们是老师，理应为造就和谐、温馨、生动而科学的科学课堂，为孩子们的幸福成长而努力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制订.《科学（3—6年级）课程标准》，北京师范大学出版社

[2]湖北教育报刊社、《小学自然教学》编辑部.《兰本达的“探究—研讨”教学法及其在中国》，湖北辞书出版社

[3]南京晓庄师范学校主编.《陶行知教育思想研究》，江苏教育出版社